2022年教育部出台的《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）中创新性地提出了“学习任务群”课程内容,其中“发展型学习任务群”对学生的阅读能力提出了不同维度的要求与建议,《课标》在“文学阅读与创意表达”中提出:学生在阅读学习中不仅要感受文学语言和形象的独特魅力,还要了解文学作品的基本特点,能够欣赏和评价语言文字作品。为促成这一目标的达成,本文将统编版小学语文教材中承载叙事性文本的儿童小说作为研究对象,使用叙事学理论要素提出相应的教学策略。在现有的关于叙事学教学研究中,研究者们在中学阶段提出了许多有价值的叙事学辅助教学的结论,由于小学生的认知发展的局限性,使得小学阶段使用叙事学指导教学未能得到关注,且未能成体系地将叙事学疏理划分并形成整体的教学策略。因此,本研究以昆明市C小学为例,运用问卷法和访谈法了解一线小学语文教师对叙事学的了解及运用情况,运用文本分析法分析统编版小学语文教材中的儿童小说。本研究通过调查了解到当前儿童小说教学中叙事学的运用具有普遍性,但多为教师在无意识状态下使用的教学策略,而不是有意识地将叙事学理论作为理论指导教学,大多数教师认为不能让学生脱离文本理解叙事学理论且认为自己将叙事学运用到儿童小说中有一定困难。本研究总结教师在叙事学视角下进行儿童小说教学时主要存在以下问题:1.教师进行儿童小说教学模式单一固化;2.教师使用叙事学指导教学意识较为薄弱;3.教学目标达成效果层次不齐。结合访谈等分析其原因在于:1.教学压力束缚教师职后提升;2.儿童小说阅读教学目标单一;3.缺乏有借鉴性可操作性的教学案例。针对一线教师无可借鉴性教学案例的情况,本文首先对叙事学理论进行整理,梳理出与小学语文教学契合性高的理论要素,剔除晦涩难懂不常使用的理论要素。主要梳理出叙事学五要素:叙事时间、叙事空间、叙事语态、叙事视角以及人物话语表达方式。其次,对统编版小学语文儿童小说进行整理,对儿童小说的基本情况与人物形象进行分析。再次,利用梳理出的叙事学五要素对儿童小说文本进行解读,从五要素出发详细梳理每一要素在儿童小说中的情况。最后,从每个要素出发进行教学设计,为教师提供可参考可借鉴的叙事学视角下的教学策略:从叙事时间出发,通过掌握文章的时间顺序从写作顺序、节奏韵律、情节表达三方面理解文章在时间安排上的特殊作用;从叙事空间出发,通过让学生身临其境地将自己带入情节在文章的空间感知、空间状态、空间与事件和人物的组合中体会空间对人物塑造的独特性;从叙事语态出发,通过明确文章的受述者与叙事者了解写作背景和文章意图、通过理解文章的叙事交流过程升华儿童小说主旨;从叙事视角出发,通过不同作者选取的叙事视角去感受不同叙事视角带来叙述上的魅力;从人物话语表达方式出发,通过人物的表达分析人物性格特点并能够锻炼学生的口语交际能力。为进一步帮助教师从叙事学视角下更有效地进行儿童小说教学,本研究还提出了教师使用理论时需要注意的一些问题:首先要分清主次,明确理论是为了教学目标而服务;其次要灵活运用,切勿局限于理论本身;最后要结合时代,教学策略与时俱进。整体看来,本研究有一定的理论意义与实践意义,研究结果对小学语文教学具有一定的参考价值。在叙事学视角下进行儿童小说教学设计有利于教师从专业化的角度进行教学解读,从理论化的角度增加教学深度,从终身学习角度不断提升教师专业知识素养。