自2004年起，我国教育部加大了中小学教育技术能力培养的力度，颁布了关于中小学教师教育技术能力建设计划，全国中小学校自上而下地积极开展教育技术能力培训活动。在培训活动的不断探索中，校本培训凭借其校内开展的灵活性、便捷性，以及针对性强、灵活易操作的优势得到了中小学校的高度关注和重视，并在全国范围内快速、广泛地开展，同时取得了一系列的成果。但是，目前校本培训的理论与实践研究还不够成熟，还存在着诸多问题，如培训组织的随意性、培训实施的封闭性、评价的被动性及培训计划简单等致使校本培训的效果没有发挥出来，进而影响了教师教育技术能力的提高。所以，需要对校本培训过程中的培训人员、受训人员、培训环境、培训内容、培训方法等各种因素之间的相互联系与相互作用进行深入研究，探究他们之间的关系，进而保证校本培训的各项目标和任务的实现，充分施展校本培训的优势，所以必须建立一套协调、灵活、高效的运行机制，推动校本培训的深入开展。因此，本研究从校本培训运行机制的角度出发，通过对X和Y两所学校的教师教育技术能力校本培训的个案研究，探索出适合三种不同类型学校的中小学教师教育技术能力校本培训运行机制，主要包括组织机制、活动机制和激励机制三个方面，来促进校本培训各项目标和任务的顺利实现，更好地发挥校本培训应有的作用。本文的主要内容共分为五章。第一章是绪论，主要阐述了选题的背景、国内外有关研究综述、研究的目的、意义、内容与方法。第二章对研究中的核心概念进行了界定，详细论述了日常生活理论和群体动力学理论，同时总结了两种理论在本研究中的应用。第三章和第四章是本研究的重点，是对X和Y两所不同类型的学校教师教育技术能力校本培训运行机制分别进行了个案研究，详细地阐述了校本培训计划制定的过程、校本培训实施的过程和校本培训效果的总结与反思。第五章是在X和Y两所学校教师教育技术能力校本培训的实践研究结果基础上，总结出三种适合不同类型学校的校本培训运行机制，即外部牵引型校本培训运行机制，内部主导型校本培训运行机制和内外联姻型校本培训运行机制，并分别从组织机制、活动机制和激励机制三个方面进行了详细的阐述。最后，对本文内容做了总结，指出本研究尚存在的问题以及日后待改进之处。根据本研究，笔者试图探索出一套科学、合理、高效的校本培训运行机制，能够为不同类型的中小学校开展教师教育技术能力校本培训提供一些参考和借鉴，促进其校本培训工作的顺利展开，能更好地提高中小学教师教育技术能力水平。