小学阶段是义务教育的基础阶段,小学阶段的学习会影响学生将来的发展,所以对于小学生的学习方面具体化的研究能够起到实际的指导意义。而小学四至六年级作为小学阶段的重要阶段,也是研究和改进个体知觉到的学校心理环境的关键时期,所以本研究对象是小学四至六年级学生。个体知觉到的学校心理环境和学业情绪作为影响学习的主客观因素,对小学生的学业成绩产生重要的作用。因此,本研究以小学中高年级学生为例,以学生的学业成绩为基本研究点,通过探讨个体知觉到的学校心理环境和学业情绪对于学业成绩的影响。本研究采用的问卷是《学校心理环境问卷》和《小学生学业情绪问卷》,采用方便取样的方法在石家庄市、县两所小学分别选取了四、五、六年级共554名小学生进行问卷调查。通过采用独立样本T检验、单因素方差分析、皮尔逊积差相关、回归分析和建立结构方程模型分析研究,系统地探讨小学中高年级学生个体知觉到的学校心理环境、学业情绪及学业成绩之间的关系。得到以下结果:(1)小学中高年级学生个体知觉到的学校心理环境某些维度存在性别和年级显著差异。具体如下:男生和女生在接纳与支持这个维度达到了显著差异。四、六年级学生和五、六年级学生在学校安全与秩序这个维度达到显著差异。(2)小学中高年级学生学业情绪在性别上没有显著差异,但是积极低唤醒在年级上存在着显著差异,具体如下:四、六年级学生和五、六年级学生在积极低唤醒这个维度达到了十分显著差异。(3)小学中高年级学生个体知觉到的学校心理环境、学业情绪与学业成绩三者之间存在着显著相关。个体知觉到的学校心理环境中的接纳与支持、公平与公正、鼓励自主与合作的三个维度分别与积极高唤醒、积极低唤醒、学业成绩呈十分显著正相关;个体知觉到的学校心理环境中的接纳与支持、公平与公正、鼓励自主与合作的三个维度分别与消极高唤醒、消极低唤醒呈十分显著负相关;学业成绩分别与学业情绪中的积极情绪呈十分显著正相关,与学业情绪中的消极情绪呈十分显著负相关。(4)学业情绪(积极高唤醒、消极低唤醒)在小学中高年级学生个体知觉到的学校心理环境(公平与公正)对学业成绩的回归中起不完全中介作用,小学中高年级学生个体知觉到的学校心理环境(公平与公正)通过学业情绪中的积极高唤醒和消极低唤醒情绪对学业成绩产生影响。