为了考察体育教学模式对大学二年级男生自我概念、主观幸福感和成绩的影响,以及不同的的体育教学模式在对大学生的影响有何不同,本研究在分析国内外关于教学模式与自我概念、主观幸福感和学业成绩关系基础上,采用文献法、问卷调查法、心理测量法、实验法、数理统计法、观察法等研究方法,对此问题进行探讨。选取扬州大学公共体育课二年级男生选修羽毛球4个班级作为研究对象,分别设为自主学习模式班、合作学习模式班、自主—合作学习模式班和对照班(常规教学模式班)。实验组分别用自主、合作、自主-合作三种不同的教学模式进行授课16周,每周上课1次,每次持续时间为90分钟。本实验分别在实验前、授课8周、授课16周后测量被试自我概念、主观幸福感和成绩3项指标。本研究得出以下结论: 1.实验前期,自主学习模式班、合作学习模式班、自主—合作学习模式班、对照班之间在自我概念和主观幸福感的所有维度不存在显著性差异,自我概念和主观幸福感存在显著性的相关。2.授课8周后,自主学习模式班、合作学习模式班、自主—合作学习模式班、对照班在主观幸福感的所有维度都不存在显著性差异。授课16周,4种教学模式班在自我满意、消极情绪、积极情绪、家庭满意上上有显著性差异。在自我满意方面,自主学习模式班的水平高于自主—合作学习模式班。消极情绪方面,自主学习模式班的均值高于自主—合作学习模式班。在积极情绪方面,自主学习模式班与对照班的均值高于自主—合作学习模式班。3.授课8周后,自主学习模式班、合作学习模式班、自主—合作学习模式班、对照班在自我概念中所有维度上无显著差异。授课16周,自主学习模式班在道德自我、社会自我、自我满意、自我行动以及自我概念总分上总体水平高于自主—合作学习模式班。4.在使用4种不同的教学模式进行教学8周以后,对学生进行对击平高球测试,发现其成绩无显著差异。16周以后,对学生进行对击平高球测试,发现自主学习模式班与合作学习模式班的成绩明显优于自主—合作学习模式班与对照班。按成绩提高幅度由高到低依次为合作学习模式班、自主学习模式班、自主—合作学习模式班、对照班。