口语交际教学早在上个世纪八十年代末就已经被提出,其间经历了由“听说”教学到口语“交际”教学的听说取向的重点转变,也引发了语文教学界的关于口语交际教学的一系列研究变化,在小学、初中都取得了一定的成绩。但高中口语交际教学却处在严重滞后的局面,对高中口语交际教学的研究也缺乏有价值的指导,特别是一线教师的教学实践活动,几乎是一片空白,面对这种情况,如何提高学生的口语交际能力,让我们的学生迅速的适应现代生活,就成为我们每位语文教师当仁不让的义务与责任。正是本着这样的思想,本文作者把高中口语交际教学作为自己的研究重点,以专题活动课的形式开展口语交际教学,并拟订尽可能客观、公正、全面和便于操作的口语交际评价体系。本论文由以下四方面组成:第一部分是高中口语交际教学的现实背景、理论依据及所存在的问题。现代社会生活以及语文理论界对学生口语交际能力和素养日渐提高的要求与高中口语交际教学严重滞后间的矛盾是本课题提出的原因之所在,而且只有搞清楚问题的症结,才能更好的实施我们的口语交际教学活动。第二部分是高中口语交际专题化课程的内容选择及活动课的设计问题。口语交际教学在高中开展举步维艰的一个根本性的问题,就是口语交际内容的选择和活动设计问题,本文作者在文中全面阐述了高中口语专题化课程教学在内容选择上以训练学生思维为主、为从职教育做准备的思想,坚决摒弃伪交际的活动形式的观点。第三部分是高中口语交际专题化序列的安排。在这部分,作者围绕专题序列的安排、专题类型的确定以及训练方法等问题展开,力求高中口语交际教学在有序、全面和螺旋式的基础上有效推进,使学生的口语交际能力和素养真正得到提高。第四部分是高中口语交际专题化课程教学的评价。关于这部分内容作者将终结性评价和形成性评价结合起来,在借鉴其他评价方式的基础上设定的,在今后的工作和学习中还有待进一步完善。本论文的学术价值和创新性主要体现为两点:1)由于高中口语交际教学,在整个语文教学中几乎是处于边缘化的境地,少有教师涉足,而高中生口语交际能力和素养的提高与完善,又直接影响到学生的可持续发展,我对高中阶段口语交际专题化教学课程做出的设计,在高中语文教学的基础上,为学生接受高等教育、走入社会搭建了一个平台。2)对高中口语专题序列的安排和新评价体系的建构也进行了有益尝试,弥补了高中口语交际教学的部分缺漏。