【摘 要】
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社会变革对教育提出了新挑战,也对教师专业素养提出了更高的要求。教师无论是作为学生日常学习的引领者,还是学校教育改革的主力军,其专业素养都至关重要。在这场面向未来的课程与教学改革进程中,教师核心素养是“未来教师”成长的关键点和着力处。然而,现实中教师的专业素养表现并不理想,相关教师核心素养理论也不完善,需要展开深入探究。本研究所指的“教师核心素养”是指教师在特定情境中通过调动和利用相关心理社会资源,
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社会变革对教育提出了新挑战,也对教师专业素养提出了更高的要求。教师无论是作为学生日常学习的引领者,还是学校教育改革的主力军,其专业素养都至关重要。在这场面向未来的课程与教学改革进程中,教师核心素养是“未来教师”成长的关键点和着力处。然而,现实中教师的专业素养表现并不理想,相关教师核心素养理论也不完善,需要展开深入探究。本研究所指的“教师核心素养”是指教师在特定情境中通过调动和利用相关心理社会资源,包括自身专业知识、技能和态度,以解决当下面临的复杂教学问题的一种综合性的胜任力（key competences）。论文聚焦于小学语文教师核心素养,主要探讨以下问题:（1）小学语文教师视角下的教师核心素养是什么?（2）小学语文教师核心素养养成的影响因素是什么?（3）小学语文教师核心素养是怎样养成的?研究主要采用访谈法,对A市4所小学的40位语文教师进行半结构式访谈,并以参与式观察和文献分析作为辅助研究方法。访谈方法用以了解受访老师对于教师核心素养的态度、看法及深层次原因;观察材料主要用来佐证和增强访谈的信度。研究主要围绕以下步骤展开:（1）搜集并分析教师核心素养研究及其相关文献,归纳出文献中的小学语文教师核心素养结构;（2）在预访谈后拟定访谈提纲并对40位小学语文教师进行正式访谈,教师教龄在6-36年之间,除2位教师之外都担任班主任。采用Nvivo11.0对搜集到的访谈材料进行三级编码处理,挖掘小学语文教师在教育教学活动、共同体工作以及专业信念三个方面的教师核心素养表现维度及其实践特性;（3）分析小学语文教师核心素养在课堂教学、课外教育活动以及不同教龄教师中的表现及其养成的影响因素,探究教师核心素养的养成路径,并提出相应的培育策略。研究发现:（1）小学语文教师视角下的教师核心素养主要包括如下三个维度:教育素养（策略知识、学科素养等）;共同体生活素养（合作、反思素养等）;专业信念（教学信念、自我信念等）。这三个维度的素养彼此之间相互联系、支持和促进,并在具体情境中被灵活组合发挥作用。（2）在这三个维度框架下,小学语文教师核心素养具有如下学科独特性,即文化渗透、学科育人、教无定论和寻求超越。小学语文教师相对看重促进学生学习素养、研究性素养、终身学习态度,而相对轻视信息素养、反思性素养以及教学信念。其中最有挑战的核心素养是:生成性教学相关素养、新教材的独立解读和运用、差异化教学相关素养、理论学习和输出素养。论文还发现,小学语文教师视角下的核心素养存在五大盲区,如自我管理、课程素养、全球意识与国际文化理解等。同时指出了实践中特有的内涵要素,如自我信念、学科内涵理解等。（3）影响小学语文教师核心素养养成的内在因素有:更新知识、能力结构、共同体学习和生活以及专业信念提升的需要与动机;外在因素则有:工作经历与学习平台、学校组织文化与环境。（4）小学语文教师核心素养的养成离不开知识管理、转化学习和自我导向学习等自主养成路径,也离不开专业学习资源和学习共同体的氛围等外在路径的支持。根据小学语文教师在其核心素养发展上存在的困难和挑战,论文提出评价激励、时间保障、资源分享等支持策略。此外,本研究还结合小学语文教师核心素养的价值和内涵研究,提出小学语文教师核心素养养成的实践建议。
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