随着地理新课程改革的开展和深入推广,学生的学与教师的教,教学内容与教学方法,以及师生互动的方式都在发生着深刻的变革,新课程改革对地理教学提出了新的要求。如何在地理课堂教学中体现以学生发展为本的主导理念,呼唤教师实施有效教学,实现学生有效学习,这也已经成为学科教学中研究的重要课题。而在地理课堂有效教学中,课堂提问是地理课堂教学的重要组成部分,对提高地理课堂教学有着反馈与调节、激励与参与、启发与培养等重要的意义和作用,但目前地理课堂提问中存在着一些误区,因而有必要探讨新课程背景下的高中地理课堂提问的有效性。在新课程理念的推动下深入研究、不断完善课堂提问这一有效教学手段,一方面能够从理论上唤起地理教师对课堂提问的关注,更新原有的教育教学观念,形成对地理课堂提问的本质的、科学的看法,构建起对课堂提问策略的教学知识体系,另一方面从实践上以新课程的理念为指导帮助教师提高课堂提问的技能,引导教师追求课堂提问的有效性,落实学生的主体地位,促进教师的专业化发展。我们发现国内外对课堂提问的研究取得了长足的进展和诸多的著作和论文成果,但也存在一些问题,需要理论与实践相结合,从一个更全面、更开阔的角度,综合运用多种方法广泛来研究有效课堂提问这一行为。本文以地理新课程改革、有效教学论、地理参与式教学、建构主义理论和师生互动理论为理论依据,探讨了高中地理课堂提问有效性的基本理论,包括地理课堂提问有效性的涵义、地理课堂提问的类型、地理课堂提问的作用、和地理课堂提问有效性的原则等。通过文献法、访谈法、定性观察法和问卷调查法等研究方法,对地理课堂提问有效性的现状进行了分析,分析表明教师在课堂中有一定的提问有效性的意识,但在实际的课堂提问行为中,并不是所有的提问都是有效的,地理课堂提问当中存在很多问题,而根本原因在于教师缺乏一种专业成长和发展的环境和氛围,使教师对地理课堂提问有效性的了解不够全面,认识不够深刻,缺乏有效提问设计的意识和有效提问行为的能力。如何有效地发挥课堂提问的作用,使其真正成为促进学生思维发展和实现教学目标的重要手段,这是每个教师必须面对和思考的问题。在新课程改革的大背景下,追求高中地理课堂提问的有效性,探讨有效提问的策略,已成为教师课堂教学中的价值追求。在新课程背景下教师在制定实施高中地理课堂提问有效性策略时,要根据新课标的教育理念及时转变教学观念,不断加强自身的理论学习,指导学生开展探究性活动,把有效策略不断渗透到高中地理课堂教学实践中来,具体包括高中地理课堂提问有效设计的策略,有效行为的策略,和鼓励学生提出问题的策略。为了使课堂提问顺利地开展和有效地进行,充分发挥课堂提问的作用,教师还要提前预设问题,把备问题贯穿在整个备课过程和各个环节当中,教师课前预设问题的准备程度直接影响着课堂提问的发挥水平和问题质量。具体的预设问题策略有根据教学目标设计、有效设计发问点、选择提问对象、问题设计循序渐进、问题设计有预测性、问题设计语言的表达等,可以说,正是由教师精心设计的一个个问题推动了地理课堂的顺利进行,有效落实了地理教学的任务。具体的有效提问行为策略包括创设和谐民主的提问环境、有效发问、侯答、叫答和理答等策略,教师提问行为的有效性,往往直接关系到课堂教学的成败,决定着教学质量的高低。此外,在新课程改革的大背景下,要提高课堂提问的有效性,就要多鼓励学生自己提出问题,培养学生的问题意识,师生提问、生师提问、生生提问三种模式共同发展。让学生在质疑、交流、探讨、争辩的过程中主动获得知识与技能,体验提出问题和解决问题的过程与方法。文章还通过课堂提问有效性的案例,对课堂提问的过程从提问的作用、提问设计、提问行为三个大的维度和具体的细化指标,进行了较全面的提问有效性分析,有一定的实践性。