【摘 要】
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高中生物学的核心素养要求学生能够树立正确的生命观念,掌握科学探究的思路和方法,具有开展生物学实践活动的意愿和社会责任感,为继续学习和走向社会打下基础。为此,本研究基于深度学习理念,构建高中生物学教学设计流程,并依据布鲁姆教育目标分类理论和SOLO分类理论评估其有效性,旨在为高中生物学教学的设计与实施提供参考与借鉴,以期实现学生在课堂中的深度学习并推动其核心素养的发展。本研究的主要内容包括以下两部分
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高中生物学的核心素养要求学生能够树立正确的生命观念,掌握科学探究的思路和方法,具有开展生物学实践活动的意愿和社会责任感,为继续学习和走向社会打下基础。为此,本研究基于深度学习理念,构建高中生物学教学设计流程,并依据布鲁姆教育目标分类理论和SOLO分类理论评估其有效性,旨在为高中生物学教学的设计与实施提供参考与借鉴,以期实现学生在课堂中的深度学习并推动其核心素养的发展。本研究的主要内容包括以下两部分:（1）采用文献研究法对深度学习相关内容展开研究。首先,系统梳理深度学习国内外研究现状和相关的理论基础、阐明“深度学习”的内涵本质及特征;其次,以深度学习特征为参照,在前人研究的基础上,设计《高中生生物学深度学习现状调查问卷》和编制教师访谈提纲,通过问卷调查法和访谈法调查实习所在学校的高中生生物学深度学习现状及分析亟待解决的问题,据此提出高中生深度学习的生物学教学设计策略,同时结合深度学习路线,构建深度学习视域下高中生物学的教学设计流程,并按着流程进行教学设计。（2）运用实验研究法将所设计的教学案例应用到课堂教学中。首先,结合学生月考考试成绩和问卷调查结果,筛选出月考考试成绩和深度学习水平均无显著性差异的两个班级,随机确定实验班和对照班;接着,在实验班开展基于深度学习的教学,在对照班开展常规教学;最后,在全部教学内容完成后,选取相关试题并依据布鲁姆教育目标分类理论评价学生的深度学习水平,同时利用SOLO分类理论进一步检测学生的科学思维水平变化情况。研究结果表明:（1）将基于深度学习的教学设计应用于高中生物学课堂教学,能够有效促进学生对知识的深度理解和建构,在一定程度上推动学生深度学习的发生,提高学生阶段性学习成绩;（2）在生物学教学中融入深度学习理念,对于提升学生科学思维水平有一定的帮助,有助于发展学生的核心素养。
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