随着对情感因素地深入了解，许多学者开始研究英语学习中的情感因素。近几年来，通过了解消极情感与英语学习的关系，使得英语学习的焦虑情感因素得到了极大的关注。类似的还有其他情感因素，如耗竭、动机缺乏、动机削弱等；然而，只有少数学者注意到英语学者所存在的倦怠现象。与此同时，越来越多的研究者开始关注学习者自身个体特点，而人格因素是最具代表性的因素之一。　　本文主要讨论英语专业学生的倦怠现象与人格特征在外语学习过程中的影响情况。实验选取来自中北大学英语专业的57名大一学生与43名大三学生。首先，通过杨涛的外语学习倦怠量表（FLLBI）以区分不同个体间的倦怠特征，实验发现男生与女生中存在不同的倦怠情况，具体表现为大三与大一年级相比较，男生的倦怠感越来越弱，而女生的倦怠感则越来越强；其次，利用大五人格问卷对学生进行性格测试，测试发现男生的情绪稳定性高于女生，说明男生面对压力与处理应急情况的能力要强于女生，而女生比男生更活泼开朗；同时，大三学生较大一学生性格更加稳定、开朗。再次，通过对实验结果进行数据处理、相关性分析、多元回归分析以及典型因素分析，本文重点讨论了性格与外语学习倦怠之间的相关性。　　相关性分析发现，人格特征与英语学习倦怠具有相关性，除神经质以外，外倾性、开放性、友善性、严谨性与倦怠呈负相关。从两因素的各个维度来讲，神经质与耗竭、冷漠与降低的自我效能感呈正相关。外倾性、开放性与冷漠、降低的自我效能感负相关。友善性与冷漠负相关；严谨性与倦怠的各个维度呈负相关。　　多元回归分析与典型因素分析发现，人格因素中严谨性与开放性对倦怠因素中的冷漠有一定的预测作用，也就是说，严谨性与开放性得分越高，该学生的冷漠感越弱。　　最后，利用访谈来对研究结果进行验证，结果发现严谨性与开放性得分较高者，对英语学习的热情度高，并且在一定程度上会投入更多的精力；而得分较低者则对英语的态度不积极。但是，整体上来看，他们对自己的英语水平都不太自信。其中在谈到教师是否注意到学生的人格特征时，他们均认为没有注意到。　　综上所述，本文研究结果对英语教学与学习具有一定的指导作用。一方面，教师应该多关注学生的人格特征，做到因材施教，并且引导学生关注自身的特点，让其意识到自身的人格特征对学习倦怠的影响；另一方面，学生要意识到自我的人格特征，并根据自身的实际情况及时进行调整。