写作是英语学习的一个非常重要的部分,也是衡量英语教学质量的一个重要指标。然而在当前的英语写作教学中,多数教师仅让学生机械地背“典型句子”或“万能模板”,却忽略了对写作过程的具体分析,这导致了大部分学生对英语写作丧失了兴趣和信心,进而严重影响了教学质量。针对这一问题,以前的学者试图用元认知策略来指导英语写作教学,但较多应用于大学教学,却较少应用于中学教学,而本文正是探讨了元认知策略在高中英语写作教学中的应用。O’Malley和Chamot把元认知策略分为三类,即计划策略,监控策略和评价策略。根据O’Malley和Chamot对元认知策略的分类,本文试图探讨元认知策略应用于高中英语写作教学具有可行性。首先,教师使用计划策略中的分组讨论来激发学生的写作兴趣,接着使用计划策略中的列提纲,让学生对所谈论话题列框架。其次,教师使用监控策略中的监控写作内容和写作方法,让学生检查他们的写作内容是否切题,写作方法是否得当以便及时调整。在运用和调节这些策略的过程中,学生逐步培养了独立分析问题和解决问题的能力。最后教师使用评价策略中的自评,互评和教师评价,让学生来评价他们的写作,然后教师指出写作中存在的具体问题并提出建议,从而有效的促进学生改善和提高他们的英语写作。笔者以遂平高中两个班的学生作为研究对象展开具体的教学实验,并尝试将元认知策略运用于高中英语写作教学实践中,以探究元认知策略应用于高中英语教学是否有助于提高学生的写作能力。实验前,分别对两个班进行写作测试和问卷调查,发现两班写作水平基本一致。然后一班为实验班,另一班为控制班。实验过程中,笔者对实验班进行元认知策略训练,对控制班仍采用传统的写作教学方法。实验后,笔者对实验班和对照班同时进行了写作测试和问卷调查来检测训练的效果。笔者利用SPSS来分析实验数据。同时,在实验过程中,笔者还对实验班的学生进行访谈来了解他们的训练体验。通过对实验结果及对学生进行访谈分析,笔者发现该教学方法能有效地增强学生的元认知策略使用意识和提高学生的写作能力,同时,在一定程度上能提高学生的语言表达能力和谋篇布局能力。