农村留守儿童是农民外出务工或经商的伴随物。中国农村传统稳定的家庭正面临着前所未有的冲击。数以千万的农民离开了农村的土地，进入城市寻求生存，他们囿于自身的社会条件、生活条件及城市内的政策性限制，大部分人只能将子女留在家乡，这种长期亲子分离的家庭模式造就了规模庞大的“留守儿童”群体。外出父母与“留守儿童”在时间上、空间上的长期阻隔，改变了农村家庭面对面的初级群体交往模式，改变了原有的家庭教育模式。目前在我国农村至少有2000万左右的留守儿童在这样的家庭中成长起来。这些儿童能否得到良好的家庭、学校及社会教育是关系到未来农村人口素质的大事。本文通过个案调查与量质结合的方法对留守儿童教育问题进行了研究，得出了如下结论：1、留守儿童不等于差生，儿童间的学习成绩没有明显差异；留守儿童不等于辍学生，非留守儿童与半留守儿童在辍学问题上没有明显差异，完全留守儿童甚至更希望继续上学。留守儿童的问题主要是非社会性行为问题，少部分留守儿童发展为问题儿童。2、并非所有留守儿童都存在教育问题，问题的严重性在儿童间存在较大差异。其中，由于家庭中延续的社会分工保障了母亲对儿童的基本教育，因此父外留守儿童整体教育问题并不明显，但也有个别负担过重的女性未能实现对儿童的教育；在母亲外出的家庭中，因原有的社会分工发生了颠倒，儿童的生活质量急遽下降，教育出现了缺失；对于那些父母双外出的完全留守儿童，他们则是在溺爱纵容型和忽视纵容型教育方式中成长起来；而那些破裂家庭的单亲留守儿童，既要承受家庭破裂的压力还要承受单方父母外出的压力，这些儿童大部分是问题儿童。3、留守儿童教育问题还受到了其他因素的影响，如留守儿童所在社区的自然社会经济条件、儿童所在的学校等。在密集型、有着优良教育传统的、土地负担不重的、社区经济状况较好的、学校质量较高的社区，留守儿童的教育问题也相应地不严重。在散居型、土地负担较重的、经济状况较差、学校质量较低的地区，留守儿童的教育问题也较为严重，相应地也缺乏解决问题的能力。4、留守儿童高度密集在重庆、四川、安徽、江西、河南、湖北和湖南等省区；留守儿童主要分布在河南、四川、湖南、安徽、湖北、江西、重庆等省区。在这些地区中，留守儿童结构以完全留守儿童或是母外留守儿童为主体的、或者是母外留守儿童与单亲留守儿童比例较高的地区，是留守儿童教育问题突出的地区。5、解决留守儿童教育问题要依靠全社会的努力，形成合力。要保障更多留守儿童进城，保障留守儿童家庭教育的平衡，提高留守儿童家庭的监护质量。解决留守儿童教育问题长远上要依靠农民工问题的解决和农村教育的发展。解决留守儿童教育问题不是一朝一夕的工程。