数学活动是幼儿园数学的学与教的活动，它是指由教师有意识地组织、设计和安排，通过教师的引导以获得初浅数概念的专项活动。评价策略是指在不同的数学活动中，包括教学、区域、日常生活活动，教师运用作品取样系统进行评价时，所涉及到的所有评价方法与技术的总和。对幼儿教师在数学活动中评价策略的研究具有理论与现实意义。　　本研究采用质性与量化相结合的研究方法，选取了沈阳市3所不同园所等级的幼儿园36名教师，对所有教师的观察事件作为研究对象，采用观察法从两个角度——不同过程、情境对教师在数学活动中的评价策略进行观察，并使用访谈法对所有教师的评价策略做进一步的解释。经过spss13.0对数据进行统计与分析，研究结果如下：　　1.教师的参与方式在教龄、园所等级上存在显著差异。随着教师教龄的增长、园所等级的升高，教师采用行动后反思型策略最多，采用行动中型策略最少。　　2.教师的使用方式在教龄上有显著差异。教龄在1-5年的教师采用随时查看型策略最多，16年以上的教师采用铭记心中型策略最多。　　3.教师的指导方式存在着年龄班差异。在不同过程、情境中，小班、中班教师采用指导型策略最多，大班教师采用未指导型策略最多。　　4.教师的记录方式随着教龄的增长，存在由易到难的变化。在不同过程、情境中，教师的教龄越长采用划记型、轶事记录型策略越多。　　5.教师的收集作品方式存在着年龄班差异。在不同过程、情境中，小班教师采用教师主体型策略最多，中班教师采用师幼一体型策略最多，大班教师采用幼儿主体型策略最多。　　6.教师的撰写方式存在显著的教龄、园所等级差异。在不同过程、情境中，随着教师教龄的增长、园所等级的升高，教师采用评估型策略最多，采用描述型策略最少。　　本文根据研究结果对教师在不同过程、不同情境的数学活动中评价策略的差异特点进行探讨与分析，并从教师的评价策略与评价主体两个方面提出了教育建议，不仅丰富了教师的评价理论，也增强了教师评价的实践能力。最后根据本研究的局限性，提出有待改进的地方。