本文考察泰国汉语学习者习得比较句的顺序,采用蕴涵量表排序、相关分析和聚类分析等研究方法,对三个级别泰国汉语学习者19种比较句形式的习得过程进行研究,划分比较句的习得阶段,总结比较句的习得顺序。将泰国汉语学习者习得比较句的顺序,分别与对外汉语教学大纲和教材对比较句语法项目的编排做对比。本文所考察的三个大纲中对比较句的习得都做偏易估计,初级阶段中出现了不少语码难度较大的句式,另外,大纲对比较句句式的难度顺序考虑不够全面,与本文考察得出的学习者的习得规律不符。几种教材对比较句语法项目的安排也不尽相同,存在语法项目安排过于集中、过早出现或者过晚出现的现象。比较句的教学必须与学习者的认知水平相匹配,与学习者的习得规律保持一致,才能最大限度地促进习得。本文的研究成果在于发现习得汉语比较句的规律,划分出泰国汉语学习者19种比较句形式习得过程的五个阶段。这五个习得阶段的特点总体表现为差比句和等比句交叉进行,在结构上和语义上都由简单到复杂的趋势,先习得简单的基本比较句式,再习得形容词谓语句,再习得有宾语的动词谓语句,最后习得有补语的动词谓语句以及其他差比句式。本文对对外汉语教学大纲和教材编写以及以泰国学习者为对象的比较句的教学有一定的启发意义。对教材编排方面的启示：一、教材对语法项目的选取应该是有所选择的,应注重语法项目的系统性,不必过于求全求细。二、教材对比较句语法项目的安排要遵循先易后难、循序渐进的原则,应该注意以下几个方面：1、语法点的出现要大体体现出语言习得规律；2、教材对语法内容的处理偏重结构形式,忽略用法；3、教材应注重语法项目的复现；4、教材对语法项目量的处理要合宜；5、教材对课后练习的设置应注意结构层次。对教学方面的启示：教师在教学过程中应该注意：教师应适当地调整教材中语法点的教学顺序,使之与学习者的习得规律相一致；教材对比较句的语言规则、用法限制、语用条件的介绍不够详细时,教师应及时予以补充,遇有功能、结构类似的句式应进行比较,分析其异同,尤其要解释清楚句式使用的语言环境；教师应当尽量对学习者的母语有所了解,了解学习者学习的难点及其原因,加强教学的预见性,对学习难点和容易出现偏误的地方做针对性的教学设计和练习,减少学习者由于母语负迁移造成的偏误；教师应在教学中尽量弥补教材编写的缺陷,及时从学习者的反馈中了解其学习的难点,根据学习者的特点有针对性地进行教学。