在信息通讯技术和环境安全问题的推动下,兴起于二战后的当代全球化趋势,首先于上世纪70年代在经济领域引起广泛关注,继而随冷战结束迅速扩展到政治、文化和社会生活等各个方面,成为又一场注定要影响人类历史进程的重大变革。高等教育并不例外。20世纪90年代,随着世界贸易组织的成立,高等教育的国际化问题由双边到多边不断突破旧的国际化范式,高等教育全球化议题渐次浮出水面。但是,由于地理边界和意识形态分歧仍在,原有的以民族国家为中心的观念依然主导着高等教育全球化的研究。高等教育全球化被诸如留学生市场、跨国教育、质量认证、项目合作、区域联盟等等更为专门或具体领域的研究代替。这一方面昭示着高等教育全球化的蓬勃趋势,另一方面也反映了当代以实证和微观研究为取向的学术转向。问题是,高等教育全球化理论被碎片化、殖民化的同时,更多国家的高等教育被少数发达国家裹挟,处于被动的“刺激-反应”式国际化或全球化当中,既缺乏整体性、系统性的战略思考,更无主体能力和主体自觉,西方标准、市场价值严重渗透并左右着其高等教育全球化路向。虽然在某些地区和某种程度上激起了非西方世界教育文化领域的反弹,但终归淹没在主流话语的巨大浪潮中。与此同时,处于守势的欠发达国家被诸如“中心-边缘”的依附理论误导,对高等教育全球化问题讳莫如深。要么身怀戒惧,却欲拒还纳；要么开放务实,欲在全球高等教育市场上争得一席之地。西方式全球化问题加剧,非西方世界的主体价值被遗忘。高等教育全球化范式的提出,既基于高等教育发展的历史考察,也着眼于揭露不平等世界的价值倾斜,旨在重建高等教育全球化的合法性基础。它表明高等教育全球化实质上是一个全球化与本土化、西方化与非西方化(民族化)相互博弈共同建构的张力场。这给非西方世界高等教育的全球化发展留出了空间。　　 本文的论证基于内外两个逻辑:外显逻辑由外及里、从理论到实践,按概念、历史、张力和实践四大框架展开,主要围绕范式的三个维度——理念、话语和技术,就高等教育的国家化范式和全球化范式进行对比,并在此基础上进一步剖析了高等教育全球化范式的张力,建构了新的高等教育全球化张力模型,成为分析批判和重构高等教育全球化战略的基础。内在逻辑围绕高等教育的知识本质展开,基于知识生产的视角,对国家化和全球化范式下高等教育知识生产的基本理念、理论基础和技术构成进行对比,说明知识生产由科学到民主,或从独立王国到网络节点、从集中到分散的根本转向,高等教育原来自足的、知识本身即目的的知识理念成为历史,旧范式的退场不可避免,高等教育全球化范式得以确立。在此基础上,论文审视了中国高等教育全球化的现状和问题,论证并构建了一个初步的战略发展框架。