语用发展或发展语用学作为儿童语言研究的重要一隅,主要围绕儿童语用发展能力以及儿童母语语用习得过程开展研究。然而,我国针对汉语学龄前儿童语用发展研究起步较晚,对汉语儿童如何获得交际能力以及这些能力背后所蕴含的语用发展过程和规律特点研究尚不充分。因此,有必要在借鉴国外儿童语用发展相关研究成果基础上,深入挖掘汉语学龄前儿童语用发展的规律特点。实际上,从言语行为理论角度来看,儿童语用发展阶段实则是取效行为阶段。因为取效行为阶段指的是话语对儿童和受话人同时产生效果,这就意味着儿童话语意义的建构是基于说话人和受话人的言语互动。因此,深入剖析学龄前儿童语用发展阶段的运作机制,尝试构建并揭示儿童语用发展机制的解释框架即儿童语用发展取效行为理论框架,探索促进儿童语用发展的有关因素及其内在的制约机制,旨在进一步阐释奥斯汀关于取效行为的模糊概念,丰富并延伸儿童语用发展理论,探讨该理论在儿童语用发展实践研究中的应用价值。首先,本研究重新审视取效行为,在总结前人关于取效行为研究基础上深入剖析取效行为的内涵,即取效行为是说话人和受话人共同合为,实则反映了目的和效果之间的相互关系。与此同时,在总结皮亚杰的认知发展理论、韩礼德的宏观功能、维果茨基的社会文化理论基础上,从知识观视角解读取效行为（将知识分为社会规约性知识、想象性知识、陈述性知识、程序性知识）;在梳理维特根斯坦的语言游戏说、韩礼德的微观功能、交际与认知视角下的关联理论并借助INCA-A编码系统基础上,从语言观视角阐释取效行为（将语言分为交际双方的需求、交际双方的心智状态、社会互动环境、交际背景、命题态度、认知环境、已有图式）;在回顾哈贝马斯交往行为理论和符号互动论并结合国内外研究成果基础上,从行为观视角诠释取效行为（将行为分为感知—动作协调阶段:身体触碰、点头赞同、摇头拒绝、面部表情;行为动作模仿记忆阶段和元认知指导行为动作计划、实施和调控阶段:展示物品、给予物品、位置移动、手势指示）。所析取出的知识观、语言观和行为观由两名相关专家进行审阅,以确保所析出的维度科学合理,层次完整,逻辑严密。其次,从学龄前儿童语用发展取效行为理论的目的说出发,阐明知识、语言和行为的目的和超级目的有关内涵;根据学龄前儿童语用发展取效行为理论的效果说,明确知识的不可预料效果、语言的可预料效果以及行为的探试效果所指,并依据上述核心概念,呈现学龄前儿童语用发展取效行为的目的和效果之间的关系,细化知识（目的、超级目的）和不可预料效果之间的关系、语言（目的、超级目的）和可预料效果之间的关系、行为（目的、超级目的）和探试效果之间的关系,并且指出取效行为的效果与取效行为实施过程之间的相关性,即知识的不可预料效果与隐性取效、语言的可预料效果与显性取效、行为的探试效果与受动取效过程之间的相关性。在剖析取效行为各要素之间的关联性基础上,提出构建学龄前儿童语用发展取效行为理论框架的设想。再者,本研究按分阶段抽样的方式,先在全国范围内选取7个省（直辖市）进行整群抽样。依据各省（直辖市）地理位置将全国划分为南方和北方两大区域。其中,南方包括江苏、四川、广东;北方包括辽宁、黑龙江、北京、陕西。选取216名语言发展正常、身体发育健全、智力正常、无言语障碍和听觉障碍的普通话儿童作为研究对象,按照年龄因素对其进行分层抽样,儿童年龄3～6岁不等,男女性别比例相当,各108名。再将儿童分成低龄组（3岁）、中龄组（4岁）以及高龄组（5～6岁）三个组别。采用观察法和话题法相结合的方法收集语料,以录像的方式录制视频语料,语料收集场所为学龄前儿童比较熟悉的幼儿园及家庭情境。同时采用独立样本t检验,以便考察南北方区域差异对儿童语用发展能力（会话能力和语篇能力）是否存在影响,结果显示南北方区域差异对儿童语用发展能力不存在显著影响。因此,采用卡方独立性检验和对应分析法将南北方区域儿童视为整体进行分析。在确保研究信度可靠的情况下,采用INCA-A编码系统和自定义编码相结合的方式对儿童在会话阶段（会话发起、会话维持、会话修补、会话修补回应）和语篇阶段（叙述事件、人物时地背景、引述或模仿他人话语、结束语、回答主试问题、叙述观点、叙述顺序）的言语和非言语行为按照知识、语言、行为及其交互关系的子类别进行编码,并将CLAN运算后的结果输入SPSS22.0统计软件进行系统分析,旨在调查不同情境（家庭互动情境、师生、同伴互动情境、陌生互动情境）、不同年龄段（低龄组、中龄组、高龄组）学龄前儿童语用发展特点。结果表明,随着年龄的增长儿童在会话能力和语篇能力方面均有所发展,这主要体现为所调用语用指标数量的增长以及质量的提高;并且儿童逐渐摆脱主要使用行为或行为辅助语言传递会话目的和超级目的的束缚;此外,儿童在会话过程中调用知识、语言和行为等不同语用指标类型更显灵活。随着儿童认知结构的丰富,其语篇能力有了进一步的发展。儿童的语用发展能力在不同情境下的交际效果不尽相同。在计划的、有目的的师生、同伴互动情境下的交际效果最好,而在生疏的、未设定的陌生互动情境下或任意发挥的、轻松自由的家庭环境中效果较差。总体而言,师生、同伴互动情境下儿童在会话阶段及语篇阶段所调用的语用指标最多。师生、同伴互动情境下儿童往往在游戏中进行会话任务,通过调用知识+语言+行为、语言+行为或语言的方式表达会话的目的和超级目的,语用指标调用更显灵活。此情境下的儿童在语篇叙述时往往借助知识+语言或语言等语用指标传递叙述的目的和超级目的。最后,本研究从取效行为角度解释学龄前儿童语用发展特点,通过上述收集到的不同情境、不同年龄段儿童语用发展的具体语料验证所设想的学龄前儿童语用发展取效行为理论框架,并证明儿童所调用的知识在隐性取效过程中的目的和超级目的与不可预料效果之间的关系;语言在显性取效过程中的目的和超级目的与可预料效果之间的关系;行为在受动取效过程中的目的和超级目的与探试效果之间的关系。