在当今中学语文阅读教学中,提问内容偏狭的情况时有发生,并且在文学文本教学中尤为突出。提问内容的偏狭影响了教学目标的达成,不利于学生的阅读学习和阅读能力的提高。基于对这一问题的思考,本文试图通过探寻中学语文阅读教学的内容取向,确定有效提问内容的基点,辨析提问内容的基本层面,以期为中学语文阅读教学有效提问内容的理论研究做出自己的努力,为教师的问题设计、教师在课堂中对学生问答的“纠偏”、深入引导等行为提供一个内容上的参照,以促进教师更有序的“教”和学生更有效的“学”。本文在分析提问内容现存问题的基础上,提出建构有效提问内容层面的假设：基于明确的阅读教学目标,提问内容可以根据确定的教学内容的内在逻辑划分为若干层面；然后,结合有效教学理论、语文科课程论、心理学和文本层次理论等,辨析有效提问的指向、提问内容和基点的定位以及教学内容的内在逻辑,对假设进行理论验证；之后,通过对选文教学价值的讨论,辨析选文文本与阅读知识的关系,最终明确选文文本阅读知识的内在结构,并由此提出有效提问内容的两大层面,完成有效提问内容层面的建构；最后,对两大提问内容层面进行内涵界说、教学意义阐释及运用原则论述,并运用这一理论进行课案评析和示例运行。本文认为：中学语文阅读教学中,有效提问的内容基点应该是阅读知识。根据选文文本阅读知识的内在结构,有效提问内容层面可以确定为：阅读知识·文本层和阅读知识·非文本层。其中,文本层包括文本语言层、文本形象层和文本情思层,它是理解阅读知识·非文本层这一抽象知识的前提和基础；阅读知识·非文本层包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识,是阅读知识的核心部分,它以文本这一具体形态为依托,是促进阅读能力提高的直接要素,具体指阅读学习中涉及的事实、概念、原理和策略。各提问内容层面的运用,要遵循整体性原则、指向性原则、灵活性原则和开放性原则。一堂完整、优质的中学语文阅读教学课,其提问应该完整地包含两大内容层面,这样才能更好地促进学生丰满的阅读学习,最终提高其阅读能力。