【摘 要】
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在外语教学中,反馈素养目前受到国内外学者的普遍关注。作为课堂师生动态交互活动过程中的重要一环,反馈能够最大程度的帮助学习者对目标语言的学习。过往研究已经从不同角度对反馈进行分类,并对其分别进行了实验与探讨,但是目前对于反馈的作用机制,特别是即时反馈与延时反馈对学习者语言学习效果的影响还没有得到一致的结论。作为语言结构系统中不可分割的组成部分,语法在英语教学中占有重要地位,语法形式可以帮助学习者以符
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在外语教学中,反馈素养目前受到国内外学者的普遍关注。作为课堂师生动态交互活动过程中的重要一环,反馈能够最大程度的帮助学习者对目标语言的学习。过往研究已经从不同角度对反馈进行分类,并对其分别进行了实验与探讨,但是目前对于反馈的作用机制,特别是即时反馈与延时反馈对学习者语言学习效果的影响还没有得到一致的结论。作为语言结构系统中不可分割的组成部分,语法在英语教学中占有重要地位,语法形式可以帮助学习者以符合逻辑的方式构建句子,以英语的思维方式表达意义,并清晰地创造和表达思想。在初中外语课堂教学中,被动语态一直是英语教学中的一个重点,也被教师及学生视为难点。如何采取有效措施促进学生对该目标语法结构的学习,是广大教师们所关心的话题。据此,为探讨即时与延时这两种不同时机的反馈对初中英语学习者被动语态学习效果的影响及其原因,本研究基于即时反馈与延时反馈的相关理论回答以下两个问题:1.两种反馈时机对初中英语学习者被动语态学习效果的影响如何?2.造成两种反馈时机对初中英语学习者被动语态学习效果影响的原因是什么?本文以四平市下辖县级中学九年级的两个班级作为研究对象,随机选定实验班与对照班。其中,实验班为延时反馈组,接受教师给予的延时性反馈,而依据教学常态,则将对照班作为即时反馈组,接受教师给予的即时性反馈。通过语法诊断测试、图片描述测试和访谈法进行数据收集,并使用社会科学统计软件包SPSS 26.0对数据进行统计分析,最终研究结果如下:（1）对学习者两项测试的前后测试成绩分别进行配对样本T检验分析,结果表明:即时反馈与延时反馈都能够提高学习者被动语态的学习效果（实验组语法诊断测试:t=-6.902,df=34,p＜0.05;对照组语法诊断测试:t=-10.247,df=35,p＜0.05;实验组图片描述测试:t=-5.334,df=34,p＜0.05;对照组图片描述测试:t=-4.588,df=35,p＜0.05）。但对两组的后测成绩进行独立样本T检验分析,结果表明:两种不同时机的反馈对学习者被动语态学习效果的影响不显著（语法诊断测试:t=1.545,df=69,p＞0.05;图片描述测试:t=0.923,df=69,p＞0.05）。（2）访谈结果表明:学习者水平及学习者情绪能够影响反馈时机对学习者被动语态的学习效果。高水平学习者能够注意到教师给予不同时机的反馈,并进行自我改正,而低水平学习者没能意识到教师所给予的反馈。除此以外,因教师给予的即时反馈使学习者感到紧张、尴尬等负面情绪,使其对被动语态的学习效果降低。因此,当考虑对教师的反馈时机进行偏好选取时,大多学习者偏向于选取延时反馈。根据上述研究结果,本研究建议在实际教学中,为缓解学生的紧张情绪,并鼓励其在课堂上敢于发言,教师在对学习者口语产出进行反馈的时候,可考虑选择在口语产出结束后,统一给予反馈,不要用自己的观点和意见过早地给学生下定论,使之抑制学生的自主性和互动性。
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