心理理论是儿童对自我和他人心理状态的认知，是近20年来发展心理学研究热点之一。普遍的看法是，儿童在4岁时获得错误信念，但对于心理理论能力在发展过程中是如何获得的还存在争议，而且正常发展的个人对他人的心理状态的理解和预测以及做出恰当反应的能力存在着很大的个体差异，这使得人们开始把目光转移到心理理解上的个体差异以及影响因素上。近期的许多研究表明，儿童获得各种心理概念的个体差异是其早期各种社会经验共同作用的结果，对儿童心理理论发展差异及其影响因素的研究有助于理解儿童心理理论发展的机制，并为培养儿童的心理理论能力，发展其良好的社会交往技能，治疗自闭症儿童等提供理论指导。但是多数研究属于相关研究，对于影响的因果机制不能得出总结性的结论。 训练研究是一种直接评估心理理论能力获取机制的方法，不少研究者试图通过各种训练来提高与儿童心理理论相关的能力。但是，目前关于训练研究的结果还很不一致，这可能是由于各训练研究使用了不同的被试选择标准、训练方法和强度、训练模式、训练任务类型以及训练结果评估等，有必要设计更标准的实验程序来探讨这一问题。本研究拟专门探讨不同训练任务类型对促进儿童心理理论发展的影响，研究在训练任务上加以改进，采用自然概念训练和具体任务训练两种任务类型。自然概念训练是通过讲述包含心理状态的故事并加以讨论的方式进行训练，而具体任务训练就是用以往研究中常用的具体的心理理论任务来进行的训练。 本实验由被试筛选、训练、检测1、检测2四阶段构成。被试来自成都市龙泉驿区的3所乡镇幼儿园小班和中班的122名3—4岁的儿童，家庭经济背景相似。首先儿童要接受两个经典的错误信念任务和一个语言控制任务测验，错误信念任务包括一个意外地点任务和一个意外内容任务。被试只有同时不能通过这两个任务，而且又通过了语言控制任务中的问题，才能接受训练。59人符合本研究的被试选择标准，将这59名儿童按年龄、性别随机分配到三个组中。故事组20人，信念组20人，控制组19人。被试筛选结束后3—5天后进行训练，在幼儿园一个安静的被试熟悉的房间对儿童进行单独训练，共有4个训练环节，每人每次为10—15分钟，每两个环节之间间隔3—5天，时间总共为2—3周。每个训练环节中，对故事组的儿童进行自然概念训练，讲述一个包含心理状态的故事，在故事中适当的预先设计好的地方，故事讲述者(实验者)重点提出人物的想法和行动要求儿童解释，这样使儿童能够参与到关于故事人物的想法以及想