近年来,高中生源猛增,高中教学班级人数越来越多。在高中学校,一个班级学生人数达到70左右的现象很常见(特别在小城镇及农村学校)。同一班级学生在学习基础,兴趣爱好,个性品质,智力和非智力等方面存在或大或小的差异。再加上学生负荷重,教学课时有限,大纲对学生起点要求高,以教师为中心的英语教学很难适应学生需求。在这种形势下,作为教师,我们必须正视学生差异,因势利导,让教学方法适应当今不同学生的独特要求,使不同层次的学生均能努力开发自己的潜能。这正是本文研究的内容。 作者在长达15年的高中英语教学实践中,积累了一定的教学经验,摸索出了一套较为有效的通过差异教学来进行的教学方法以适应学生的不同需求。差异教学是建立在多元智能理论,情感过滤假设及人本主义理论基础上的。这些理论均强调重视学习者内心世界的重要性,并把他们的情感及体验看作是其成长过程中最重要的东西。国外以美国学者Tomlinson为首的教育专家对差异教学进行研究后提倡在学习者中实施差异教学。它最初运用于被认为具有学习天赋或缺陷的学生,现在适用于班级教学中各种能力的学生。差异教学意味着在日常教学过程中,为学生提供多条途径以便于具备不同英语学习基础、能力、兴趣及学习需求的学生都能找到适合自己的途径去吸收、运用语言知识,并逐步把自己所学呈现显示出来,体验成功感觉。它要求教师彻底改变现在学校教学中只照顾有望获得高分的学生而忽视或放弃低分学生的做法。实践证明,实施差异教学能激发学生学习动机,培养学生学习兴趣,减少学习焦虑,使学生形成适合自己的学习策略,最终学会自主学习,并取得符合自己实际的发展水平,确保学生知识不断丰富,能力不断提高,情感不断发展。这正是《基础教育国家英语课程标准》所强调和重视的。 本文共由四个章节组成 第一章详细介绍了差异教学的几个方面,如差异教学的实质,其基本目标及主要特征等。与此同时,对“差异教学”与“分层次教学”进行了对比,进一步阐述了差异教学的优越性。 第二章对差异教学进行了文献综述,阐述了其理论基础。