课堂,不仅是教师和学生聚合存在的一个物理空间,而且是一个独特的社会组织形式,是一个充满生机与活力的系统整体,具有鲜活的生命意义取向。在新世纪,课堂更应当洋溢着人文的光辉和生命的光芒,能够让灵感飞扬、情感沟通、智慧增长。新课程背景下的课堂管理,应立足于学生积极主动的学习态度和正确价值观的形成,应立足于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的养成,应立足于对学生成长的促进。　　 “文化”无时、无处不在,文化现象比比皆是。文化产生和发展的根本基础是人,人与人之间的关系无不被文化关系所包纳。文化冲突是文化由“旧”到“新”的一个必然里程,是文化进步的表现,是人类社会中的一种客观普遍必然现象,是人类社会诸种冲突的深层、根本性原因。　　 从文化冲突的视角来探讨课堂管理问题,具有了从深层、根本性上分析课堂管理中某些问题的可能性。在文化中,有相当一部分是人们习以为常的价值观念和行为方式。教师和学生都很难觉察到他们思想、举止的背后是由一定的“文化”所支配。　　 而对文化消融的探讨,则有利我们妥善应对不同文化间的接触与交锋。文化消融属于文化整合同化论的范畴,其反映在课堂管理下教师文化与学生文化的整合中主要体现为代表主流文化方向的教师对学生亚文化的消融或同化。主流文化之所以能够以强盛的生命力不断向前发展,这与亚文化的补充和推动也有着密切地联系。学生亚文化生发的本身会对主流文化产生一定的丰富、补充作用,会为主流文化补充新鲜的血液,并促使其更富生命力地朝着更为先进的文化方向不断继续前进。从本质意义上说,一种文化的发展壮大,其实就是这种文化整合的过程及结果。一个越是丰富、越是整合了不同文化特质的文化体系,其就越富于生命力,其整合能力也就越强。　　 引发课堂管理中师生间文化冲突的原因是多层面的,既有宏观层面的社会、学校因素,也有微观层面教师、学生和家庭的因素。这些因素往往还会交融在一起共同发挥作用。尽管如此,教师是学生最为直接地交往对象,也是较为强势的一方。教师因素是师生文化冲突生发以及对学生文化进行消融的最重要因素。消融学生文化关键在于教师。　　 教师若要实现对学生亚文化的消融,至少仍需从以下三大方面做出卓绝地努力和融通地运用,即提升认知,建构多元文化价值观;尊重学生,与其文化生“共鸣”;优化沟通,斟酌“有限的权威”。此三大方面及其中内容,因论述的需要而出现了排列上的先后不同,但他们中的任何“一味”,实则暗自互为“君、臣、佐、使”,无有“亲、疏”。