外语教学评价是一个系统地搜集信息的过程，目的是对外语教学计划，课堂教学以及学生的知识，能力和素质等作出决策。它在整个外语教学过程中起着非常关键的作用。根据评价对象的不同，可以分为对学生的评价(简称“评学”)、对教师的评价(简称“评教”)和对教学管理的评价。本文主要讨论对学生的评价，并试图设计一个以促进学生发展为宗旨的评价模式。这是因为：一方面外语教学的主要目的就是培养学生的能力和素质，另一方面评学对于改进教师教学和学生学习都起着非常重要的作用。 为了了解我国外语教学的现状，有必要进行一个细致的调查。因为教师和学生都是外语教学和评价的最重要的主体，所以分别对他们实施了一项问卷调查。根据这项调查的统计结果，并结合其他学者的研究成果，对中国外语教学评价的现状进行了分析。由此分析我们可以看出，中国当前的外语教学的评价体系中存在一些弊端，尤其存在着以单一维度的测试取代多维的教学评价的现象。这些弊端严重地阻碍着学生的全面发展和整个外语教学质量的提高。因此，建立一个以促进学生发展为目标的外语教学评价模式是很有价值的。 本文主要着眼于对评价模式进行理论上的建构。这个模式具有如下三个特征：多元的评价主体、比较全面的评价目标和多样的评价方式。(1)在评价主体部分，分别介绍了教师、学生、家长、同学和企业管理者等的不同作用，尤其强调了学生作为评价主体的作用。此外，家长作为评价主体的参与保证了评学在空间上的全面性，因为这样学生在校和在家的行为都可以得到比较全面的评价。同时，企业管理者作为评价主体的介入有利于学生了解社会需求，便于将来就业。(2)在评价目标部分，不仅包括了传统教学一直注重的语言水平，还增加了学习策略、情感态度、文化能力和逻辑思维能力等。学习策略和情感态度目标的增加不仅有利于提高学生的学习效果和质量，而且还能培养他们终身学习的能力。另外，文化能力目标的提出对于提高学生的人文素质将会起到重要作用。(3)评价方式部分主要介绍了观察、学生成绩档案、苏格拉底式讨论、目标评价、调查问卷、面谈等非测试评价方式，这些方式对于体现学生的主体性和促进他们的全面发展起着非常关键的作用。其中，观察是教师对学生进行形成性评价的理想方式；学生成绩档案能在教师和家长之间建立一座桥梁；苏格拉底式讨论有利于培养学生的反思性思维能力；目标评价方式有利于激发学生努力学习，以实现教学目标。最后，介绍了传统的评学方式——测试，尤其讨论了如何运用测试进行形成性评 摘要价。 为了确保这个模式能有效地用于实践，作者提出了以下三个方面的建议:(1)要转变观念，否则即使在实践中应用此模式，也可能只是流于形式。其中，最重要的是要树立新的语言观。实际上，语言不仅是一种知识和技能，也是一种能力和素质。因此，外语教学评价应该着眼于提高学生的素质，并促进他们的全面发展。此外，评价主体必须不断地适应新的评价理论，改变应试思想，真正形成素质教育意识，并努力实现外语教学的工具性和人文性的统一。其次，对评价结果的解释必须是科学而合理的。要想做到这一点，必须保证评价的结果比较全面地反映一个学生的能力和素质，这就要求要综合地利用多主体对多元的评价目标运用多样的方式进行立体的评价。不仅要进行终结性评价，更要进行形成性评价。而且，在选择解释方法时，要少用常模参照方式，而要多用标准参照和自我参照的方式。(3)反馈是评价过程中的最后一环，而且在一定程度上恰当的反馈对整个评价的成败起着决定性的作用。因此，评价者要格外注意反馈的方式、时间、信息的数量和所用的语言，‘以便恰当地将评价的信息传递给学生，使评价对他们的学习和发展起到促进作用。 总地来说，这个以多元的主体、全面的目标和多样的方式为特征的评价模式是在对中国外语教学评价现状做了认真调查和研究的基础上设计而成的。它着眼于以学生为中心，注重学习过程，强调从素质教育的高度来实施。一句话，它是以学生的全面而和谐的发展为出发点的。全文共分五章，结构如下: 第一章是对外语教学评价的简介，并给出了本文的写作目的和主要内容。 第二章介绍了评学理论的发展历史和最新进展。此外，对我国的外语教学评价现状进行了调查统计和分析。 第三章是全文的重点，从理论上建构了一个以促进学生发展为核心的外语教学评价模式。本章包括三个部分，分别讨论了评学的主体、目标和方式。 第四章对于应用此模式提出了三方面的建议，分别是转变观念、科学解释和恰当反馈。 第五章是对全文的总结。