本研究拟以当代认知心理学的阅读理论为指导，以英语阅读过程分析为切入口，以中职生(包括职业中专和综合高中的学生)为主要研究对象，对中国学生个体在阅读过程中表现出的在以图式为其综合表征形式的静态性的陈述性知识和以“IF-THEN”产生式为其表征形式的动态性的程序性知识方面的差异进行实际调查，了解造成阅读困难的根源所在。同时，结合有关图式理论对于英语阅读理解的影响的探讨，来验证认知阅读心理学家们对个体阅读能力表现在程序性知识和陈述性知识方面的差异有关研究，并提出相应的改进阅读教学的措施。本文第一章引言部分对当代的阅读研究现状进行了简要的综述。第二章结合当代认知心理学的阅读理论，引出了关于阅读能力个体差异的知识因素。其间主要论及两种不同的知识：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识与阅读之间的关系主要结合图式理论加以阐述。指出阅读涉及语言图式、内容图式和修辞图式。这些基本图式的储备与阅读水平呈正相关。程序性知识与阅读之间的关系则侧重从个体在阅读过程中表现出的程序性知识方面的一些差异来加以展开。这些差异包括：字词解码过程的差异、字面理解过程的差异、推论性理解过程的差异以及理解监控过程的差异。其中解码子过程又包括匹配和再编码。字面理解过程则分为词义提取和词义分析。推论性理解过程可以分解为整合、概括及精致。理解监控过程则又分为设定选择策略、检验目标、作出补救这样一些子过程。四个不同过程的不同程度的差异，连同陈述性知识的差异，导致了个体阅读效果的千差万别。第三章着重展开了中职阶段的学生英语阅读能力的实验与调查的记述。随后的第四章具体介绍了有关阅读个体差异的实验与调查研究，并从实验与调查的角度出发，讨论了陈述性知识的差异和程序性知识的差异对于有效阅读的影响，指出阅读个体在阅读过程中所遇到的困难往往因人而异。阅读的障碍可能出现在有关陈述性知识环节上，也可能涉及程序性知识的某个方面，只有找出问题的症结所在并加以有效的克服，才能提高阅读的效率。本文的结语部分表示认同当代认知阅读心理学家们对个体阅读能力表现在程序性知识和陈述性知识方面的差异有关研究，并在对有关实验的探讨的基础上，进一步结合教学实际，引申出关于高中阶段(主要针对职业中专和综合高中)教材的编写与使用、教学过程及学生本身等方面的一些较为具体的改进阅读教学的措施，如注意教材编写的多样化，体系的编排上更加有利于任务型语言教学的实施；教学过程中应当更加注重结合图式的运用；学生作为阅读的主体，则应更好地体现出其自主性意识等。