【摘 要】
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STEM教育通过系统性地整合科学、技术、工程、数学四大学科,以学生亲身操作的体验式学习模式为载体,培养学生的跨学科领域知识获得,以及合作探索、解决真实情境问题的能力,对小班幼儿的科学探究能力发展起着积极的促进作用。本研究在归纳、梳理与“STEM教育”、“小班科学区域活动设计和实施”相关的文献基础之上,采用行动研究法、访谈法、问卷法等研究方法,将上海市某区Z幼儿园的19名一线教师及60名新小班幼儿作
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STEM教育通过系统性地整合科学、技术、工程、数学四大学科,以学生亲身操作的体验式学习模式为载体,培养学生的跨学科领域知识获得,以及合作探索、解决真实情境问题的能力,对小班幼儿的科学探究能力发展起着积极的促进作用。本研究在归纳、梳理与“STEM教育”、“小班科学区域活动设计和实施”相关的文献基础之上,采用行动研究法、访谈法、问卷法等研究方法,将上海市某区Z幼儿园的19名一线教师及60名新小班幼儿作为研究对象。与教师沟通协作,设计以STEM教育理念为核心的小班区域活动“宝宝洗刷刷”,开展近14个月的行动研究。过程中结合幼儿的行为表现及时对活动进行反思与调整,为探索、了解、优化小班STEM科学区活动设计方法与策略提供理论结合实践的有力支撑。研究发现,小班STEM科学区活动提升了幼儿的科学思维方式,丰富了幼儿科学、技术、工程和数学方面的知识与经验,激发了幼儿的自主学习。此外,拓宽了教师在小班开展STEM融合教育的思路,提升了教师关于小班区域活动设计与实施的能力。研究得出,教师对STEM教育的深刻理解是活动设计的前提;指向小班幼儿科学探究能力发展的目标是活动设计的核心;小班幼儿可观察、易操作的环境创设是活动实施的关键;鼓励小班幼儿自主探索、自主学习的师幼互动是活动实施的重点。
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