作为我国教师培训改革的一次尝试，参与式教师培训(Participatory Teacher Training)伴随着新世纪我国推行的基础教育课程改革运动而广泛展开，与其相关的理论研究和实践探索也正引起人们的积极关注。本论文运用文献研究、问卷调查、现场观察、访谈与座谈等方法，对参与式教师培训进行了研究。论文的主要内容如下： 第一章：参与式教师培训的内涵、背景与价值。作为研究的逻辑起点，本章对与参与式教师培训相关的若干概念进行了探讨；深入地研析了参与式教师培训在我国发展的特定时代和实践背景；讨论了其对于教师的发展、教师培训活动的发展和国家基础教育课程改革的价值。 第二章：参与式教师培训的理论基础。本章从知识论、学习论、课程与教学论、成人教育论和培训设计论五个方面，探讨了参与式教师培训的主要的理论基础，认为它的知识观、学习观、课程与教学观、学习主体观以及操作设计观等，都与当代教育学术的重要发展联系在一起，并从多个方面获得了理论上的支撑。 第三章：教师参与培训的现状调查与问题分析。本章通过调查研究，考察了目前教师参与培训的现状，认为教师培训在培训目的上存在“新期待”与“功利观”的冲突，在培训方式上存在“参与性”与“经济观”的对立，在培训内容上存在“实践性”与“体系观”的矛盾，从而为研究如何有效实施参与式教师培训奠定基础。 第四章：参与式教师培训的实施原则、过程与策略。本章主要探讨如何实施参与式教师培训。首先，提出了实施参与式教师培训的四个主要原则：平等参与，共同合作；利用已有经验，主动建构知识；以问题为中心：注重培训过程，在体验中学习。其次，对实施过程中的准备、展开和评价三个主要环节进行了论述：准备包括需求分析、情境营造和动机激发；展开主要是按照各种参与式方式展开培训；评价则重视评价的多元化、表现性评价和后续评价与反馈。最后，论述了参与式教师培训的四个主要实施策略：兴趣策略；人际关系策略；方法多样化策略和小组活动策略。 余论部分就参与式教师培训的“有效性”问题，参与式教师培训与民族文化传统问题进行了初步的探讨。作为全文的结语，最后指出了本论题／论域未来有待进一步研究和探索的一些问题。