随着基础教育课程改革的不断深化，初中生物课堂教学面临着机遇和挑战。针对当前初中生物课堂教学中存在的一系列问题7新课程标准在培养目标、教学方式、学习方式上提出了更为明确的要求。本文主要是借鉴了国内外著名教育家的“导学”思想理论，在初中生物课堂教学中尝试实践《目标导学一课堂学习一达标检测”的目标导学教学模式，以便于实现对课堂教学活动的指导。目标导学以科学合理的教学目标体系，充分发挥教师的引导作用，使教师和学生之间产生互动，培养学生自主学习和探究能力，全面促进学生人格发展，保障课堂教学整体优化。笔者将理论研究与本校初中生物的课堂教学实践相结合，提出了“目标导学”课堂教学模式的基本内容和操作要求，根据具体的课例分析说明该模式。以无锡市太湖格致中学初二（2）班作为实验班，初二（1）班作为对照班。通过一学年的实验，对实验班和对照班学生进行学习效果测量的比较研究及分析，发现使用“目标导学”教学模式学习的实验班学生，其学习成绩、学习兴趣、学习习惯、学习能力等方面明显优于对照班；通过对学生探究能力和实验能力的比较研究及分析，发现实验班学生的实验探究技能和动手操作能力明显高于对照班；通过对实验班和对照班学生生物科学素养的比较研究及分析，发现实验班学生在生命性、品德养成、求真务实等方面明显好于对照班。综合分析，“目标导学”课堂教学模式对教师指导学生活动，激发学生学习兴趣，为学生营造一个宽松、和谐的学习环境，建立民主、平等互动的师生关系，打造"轻负高质”的高效课堂等方面有较好的借鉴作用。教师鼓励学生大胆质疑，让学生“异想天开”，培养他们的想象力和发散思维。在学生自主探究过程中，重视培养学生的习惯、态度和能力，注重培养学生的科学文化素养，让学生享受学习过程快乐的同时，很好地掌握知识和能力。