音乐是一门听觉艺术,它能够唤醒人们的音乐感知,给予人们独特的情感体验。传统的小学音乐教学往往容易忽视学生自身对音乐的感受,离身式的教学方式和对学生身体的限制,都不利于培养学生的审美能力、创造能力。具身认知主张身体与环境共同作用于认知,有助于改善当前小学音乐教学的“离身”困境,有助于达到音乐教学目标。因此本研究将具身认知理论与小学音乐教学联系起来,树立“具身”的教学观念,探讨更为有效的教学策略。本文通过具身认知的概念与特征分析,将具身认知所蕴含的教学观迁移至音乐教育的理论研究与教学实践。研究旨在将教育过程中的教授行为与学习行为具体化,指导学生进行以身体感官为基础的音乐知识学习与创作活动,使其获得身心合一的学习体验,进而提升自身综合素养。本文将主要内容分为三个部分进行立论与研究:第一部分,论述认知学科是如何从离身走向具身,梳理具身认知的发展脉络以及各个学者的理论提出是如何推动具身理论形成的;整理具身认知的主要内容以及特点;分析具身认知与小学音乐教学的关系,通过对具身认知理论的脉络分析与概念解读,探析具身认知理论下的音乐表现,阐释身体与音乐的关系。从儿童身心发展的特征、音乐学科标准以及教材对具身认知学习观植入音乐教育的价值所在进行分析。第二部分,选取优质课为观察对象,以具身认知的视角进行课例观察,从中分析教师的身体表现、对学生的身体运用以及身体性教学情境的创设,从教学实践中分析运用现状及存在问题。第三部分,在前文的基础上,分析具身认知指导下的音乐教学策略,研究者以学生身体参与为重点,围绕:（1）身体参与;（2）体验共鸣;（3）融身于境这三点提出教学策略。本研究旨在帮助教师提高音乐课教学质量,呼吁教师注重课堂中学生身体的参与,希望具身性的教学策略的提出可以帮助教师提高小学音乐教学的教学成效。