人们普遍认为口头言语化在二语学习方面发挥着重要作用。该观点得到很多研究的证实。然而,关于书面言语化的实证研究却比较有限。在写作教学中,由于书面言语化需要在教师提供书面反馈后进行,所以二者有着紧密的联系。具体而言,在本研究中,书面言语化是指学生使用书面汉语来解释英语作文中教师书面间接反馈的划线部分的语言规则并对自己的错误进行反思。本研究旨在调查教师书面间接反馈条件下书面言语化对高中生英语写作准确性的影响,此外,也希望了解学习者对教师书面间接反馈条件下书面言语化的态度。本研究旨在回答以下三个问题:1.教师书面间接反馈条件下的书面言语化对高中生英语写作准确性是否有影响?如果有影响,有何影响?2.教师书面间接反馈条件下的书面言语化对于不同写作水平的高中生英语写作准确性的影响是否有显著性差异?如果有的话,差异是什么?3.学生对教师书面间接反馈条件下的书面言语化持有什么态度?本研究采用混合式研究方法,包括英语写作测试、学生的日记和访谈。来自两个平行班的91名高二学生参与了实验,分别为6班和5班,实验共持续了 15周。根据心理测量学中的经验值和学期初英语考试写作成绩将两个班的学生分为高、中、低三个写作水平组。6班（实验班）在收到教师的书面间接反馈后,学生进行书面言语化并修改英语作文;5班（控制班）学生只接受教师的书面间接反馈并修改英语作文,不进行书面言语化。在实验前后在两个班进行了英语写作测试,测试分为前测、即时后测和延时后测。本研究的发现总结如下:第一、通过对学生英语作文的初稿和修改稿对比分析后可以看出,教师书面间接反馈条件下书面言语化对学生的英语写作准确性有显著影响。从学生日记的反馈中可以看出,教师书面间接反馈条件下的书面言语化促使学生思考语言错误、帮助学生巩固了语言知识,从而提高了学生的英语写作准确性。第二、笔者通过比较不同写作水平学生的英语写作准确性发现了一些差异,在即时修改中,实验班和控制班高水平组在英语写作准确性方面没有显著差异,中水平组存在显著差异,低水平组也存在显著差异。在延时修改中,实验班和控制班高水平组的英语写作准确性不存在显著差异,中水平组也不存在显著差异,低水平组之间存在显著差异。第三、关于学生对教师书面间接反馈条件下的书面言语化的态度,访谈和日记的结果表明,总体而言,大部分学生支持进行书面言语化,认为书面言语化可以加深他们对语言错误的印象、帮助他们找到薄弱点,然而少数学生觉得使用书面言语化太耗时。对于不同写作水平的学生来说,大多数高水平学生承认书面言语化的优势,但同时对其持有保留意见;大部分中水平和低水平学生赞同书面言语化的使用,而少数中、低水平学生承认在进行书面言语化的过程中遇到了一些困难。本研究的结果有利于增进人们对于书面言语化及其作用的进一步了解。最后,笔者建议在未来研究中,教师在提供英语作文反馈时不仅要指出技术性问题,还要提出内容、情感等方面的建议;此外,在探索书面言语化的作用时,教师要考虑到学生的个体差异;同时,教师应当布置不同体裁的英语写作任务。