21世纪以来,高中化学课程改革越来越重视培养学生的高阶思维。此外,手持技术在化学实验教学中日显其重要作用。因此,如何将手持技术有效地用于高中化学教学中,培养学生的高阶思维是一个值得研究的课题。高阶思维只有通过学习过程体验、知识升华和思维活动才能获得。手持技术能实时的将反应过程以图像的形式呈现出来,让学生在探究过程中体验知识获得和升华,形成在真实问题中解决问题的思路。根据学生在基于手持技术教学下的心理活动过程（问题表征、联想与匹配、设计实验方案、实施实验方案）和TQVC认知模型确定手持技术培养化学高阶思维课堂的4个教学环节（问题提出—论证决策—问题解决—归纳提升）,根据《普通高中化学课程标准（2017年版）》高阶思维培养的目标要求确定手持技术培养化学高阶思维以教学环节、教师活动、学生活动作为课堂的3个线索,以学生主体、教师主导作为课堂的“2主”。构建出基于手持技术培养高中生化学高阶思维的“432”教学模式。该模式兼顾课内和课外,以学生为主进行探究和交流并发展个性。引领学生把学习的重点从背记知识点转移到自主建构良好的知识体系,最终用以解决现实问题。为检验基于手持技术培养化学高阶思维的“432”教学模式在培养化学高阶思维方面的效果而进行教学实践研究。将高中二年级的学业水平相似的两个班级分别设为实验班和对照班。实验班使用“432”教学模式,对照班使用知识传授为主的传统教学模式进行对比授课。教学实践后发放调査问卷了解学生对手持技术的态度和思维水平,对个别学生和听课教师进行深度访谈等方法对“432”教学模式的教学效果进行分析。最后通过及问卷数据和访谈汇总文本进行分析、总结得出结论。丰富手持技术和高阶思维教学模式的内容,并为高中概念原理性知识的教学和后续研究提供参考。研究结论:（1）在高中化学课程中运用基于手持技术培养化学高阶思维的“432”教学模式有利于学生化学高阶思维的发展。（2）将手持技术教学模式应用于中学化学概念原理性知识的学习中,有利于激发学习兴趣,提高学生对概念原理的深层理解,提高学生的问题解决能力。（3）手持技术可以提高高中生在化学探究活动中的自主探究能力和团队合作意识。（4）手持技术促进高阶思维的发展是一个长期的、循序渐进的过程,综合部分教师意见,手持技术在高中化学课程的学习中每学期建议使用1-3次。研究综合采用了文献研究法、行动研究法、对比研究法、访谈调查法等研究方法。