在教学中，学生普遍反映出由于不能有效记忆和运用所学的单词，造成听、说、读、写方面的困难。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》中A级词汇要求，高职学生应能熟练掌握3400个常用单词以及由这些词构成的常用词组。其中包括1600个中学所学词汇。对于普遍基础较差的高职学生来说，达到这个要求并非易事。如何在日常教学中有效地进行词汇教与学成为一个重要的研究课题。围绕这一课题，国内外学者进行了广泛而深入的探讨。他们主要围绕词汇学习的途径，词汇的宽度和深度习得以及词汇学习策略展开理论和实证研究。这些研究成果对于各层次的词汇教学都有一定的指导和借鉴作用。但较少有人将词汇的教与学研究与学生的经验、认知水平结合起来。本文在二语词汇习得研究成果基础上，以认知语言学理论为指导，针对高职学生的特点、需求和目标，提出在教学过程中注重语义理据解释的多维的直接词汇教学模式以及加强学生词汇学习策略训练和运用的学习模式，同时结合学生的经验、已有知识和认知能力。在直接词汇教学中，运用认知语言学的原型范畴理论，重视基本范畴词汇教学。基本范畴词汇是人类对事物进行分类的最基本心理等级，也是最典型的原型范畴。基本范畴词汇属中性词，使用频率最高，构词能力强，具有更多的隐喻和转喻意义，并在基本等级词汇向上、下属等级词汇发展过程中起着重要作用。重视对基本词汇多义和词组搭配的学习，学生的基础知识会更加扎实。在此基础上对高职阶段应掌握的词汇主要从词形，词义和语义关系三个维度进行教学。词形维度着重于揭示词汇构成规律，让学生理性地扩大词汇量。词义维度涉及文化内涵词和多义词的教学。概念是认知范畴化的结果，是在人类经验的基础上，通过认知模式和文化模式构建起来的。词汇层面的文化内涵最为丰富。对文化内涵词的理解和掌握一方面了解英美国家的文化，另一方面在阅读中加深对语篇的理解，并在交际中恰当地使用英语。支配着多义词不同意义之间关系的原则是由具体到抽象的隐喻性映射。重视讲解词语多义之间的深层联系，即具体义项和抽象义项之间的联系，使学生了解词义的拓展规律及其演变认知机制，从而促进词义的理解和推测。语义关系维度是在教学中适当补充下属词汇，同时激活生词的同义词、反义词及其相关的搭配形成语义网络。揭示搭配现象的认知理据，进行有利于记忆的语义加工。词的意义并非一成不变，而是随语境而变化。引导学生寻找语境线索猜测词义并在语境中习得词汇知识。激活与话题相关的框架和图式知识，便于词汇的组织和记忆。帮助学生寻找适合自己的词汇学习策略，运用记忆和元认知策略学习、巩固和运用词汇。词汇学习策略的掌握和运用是学生词汇能力发展的关键因素。