教师实践性知识是教师专业发展的关键,小学英语教师实践性知识搭起了教育理论与教学实践的桥梁。理解和厘清实践性知识构成能够帮助小学英语教师认识自我默会性的惯常行动,提高其教育教学理论与实践水平,深刻影响着其专业化发展以及课程改革的顺利实施。为了了解小学英语教师实践性知识构成的现状,本文基于文献分析,界定了小学英语教师实践性知识的核心概念和构成要素并形成了调研方案;通过对淮安市12所小学167名小学英语教师实践知识构成的问卷调查,深入研究了三个方面的问题,一是目前小学英语教师实践性知识构成的现状如何;二是目前小学英语教师实践性知识构成中是否存在不足,如果有,是哪些。研究结果表明:小学英语教师对实践性知识五个组成部分总体掌握良好。其中学生知识掌握最好,自我知识与情境知识掌握最差,尤其表现为职业认同感较低、跨学科教学知识与技能较弱、自我反思不够深入与精细、创设理想课堂环境能力不足;学科知识与课堂知识掌握一般,其突出存在的不足也不容忽视,如备课时过于依赖教学参考资料缺乏独立思考、评价体系运用有待优化、重知识教学轻技能与策略的培养、不同年龄课堂教学指令针对性不强及小组合作运用效率有待提高。同时五种实践性知识构成要素间存在极强的正相关关系,充分说明小学英语教师在注重针对性提高的同时,有机整体的提升也至关重要。研究结果为小学英语教师的实践性知识全面提升提供了有益启示:（1）改变现行的统一集中培训被动输入模式;（2）加强校际间交流学习,延伸学习深度和广度;（3）激发教师内部的主体反思与实践;（4）关注并支持小学英语女教师的专业发展;（5）在职前教育中要以未来职业发展要求为准绳,提前规划职业生涯。此外,对实践性知识的五个组成部分的不足之处提出了针对性的提升建议,以期为小学英语教师的专业发展尽绵薄之力。