本文在调查大量的自然习作和问卷语料的基础上,运用中介语理论,对朝鲜族中小学生在习得“被”字句过程中出现的偏误进行了统计、分类,并分析了致误的原因。 本文认为:朝鲜族中小学生“被”字句偏误主要出现在“被”字句的各语法成分、语序以及篇章功能上。产生偏误的主要原因是母语干扰、目的语干扰和交际策略上的回避,其中以母语的负迁移为主。通过调查、统计,我们排出了“被”字句各补语类型的准确度顺序,从而反映了习得顺序,即准确度越高,难度越小,习得越快。“被”字句各补语类型的习得顺序为:第Ⅰ级—V+动量;第Ⅱ级—V+空间,V+时间;第Ⅲ级—V+结果,V+情态,V+程度,V+趋向。在此基础上,我们与朝鲜族中小学教材“被”字句补语的安排顺序做了比较,计算出习得顺序之间的Spearman等级相关系数,发现教材输入给学生的“被”字句补语顺序和朝鲜族中小学生的客观习得顺序并不一致。我们还根据使用正确率及其“折线图”,把“被”字句各类型分成四个习得等级。据此,本文还对“被”字句的教学及教材编写提出了一些建议。