反拨效应是指测试对教与学的影响（Alderson＆Wall,1993;Hughes,1989）。在语言测试界,已有研究围绕大规模、高风险测试的反拨展开,验证了学生对测试的认识与态度会影响其学习实践,这些学习实践活动进而又会作用于学习结果。但目前就学生认知、学习实践和学习结果三者之间的确切关系还需更深入的探讨,尤其是针对口语测试反拨效应机制的研究十分匮乏。Xie（2010）成功利用结构方程模型（SEM）较好地探究了测试的反拨效应运行机制。本研究沿袭了SEM这一数据分析方法,并结合对访谈的质性分析,着眼于大规模、高风险的口语测试,从学生的角度出发,旨在构建口语测试的反拨效应运行机制,为复杂的反拨效应过程提供更丰富、更全面的实证证据。作为我国大规模、高风险的英语口语测试之一,CET-SET4/6的效度与信度已经得到了较好的验证（金艳,2000）,它能有效测试大学生的英语口头交互能力（张琳、金艳,2016）。然而,其相关的反拨效应实证研究较少,虽然一些研究表明了CET-SET4/6能给大学英语口语的教学带来积极的反拨效应（金艳,2000;唐耀彩、彭金定,2004）,但它们仅停留在描述性分析上,尚未深入探究该口语测试的反拨机制。为了全面考察大学生对口语测试的认识、学习实践与学习结果之间的关系,本研究选择CET-SET6并就其对学生的反拨作用进行专门调查。本研究基于Hughes（1993）提出的“参与者、过程、结果”三分法理论模型,分析学生对CET-SET6的认识（考试效度、考试使用、考试重要性）如何影响学生的学习实践（备考活动、交际性学习活动、娱乐性学习活动）,以及学习实践如何影响他们的学习结果。本研究采用混合研究方法,主要包括定量与定性两个研究阶段。定量研究利用面向大学生的问卷调查（N=221）,采用SEM的数据分析方法,分析大学生对CET-SET6的认识、他们相应的学习过程与学习结果间的关系;定性研究使用半结构化式访谈（N=6）的数据,进一步探索CET-SET6反拨效应机制。研究结果表明:1)学生对CET-SET6效度与使用的认识对其学习实践有不同的影响,但学生对CET-SET6重要性的认识对学习实践没有显著的影响。具体而言,学生对CET-SET6效度持积极的认识,促使学生参与更多交际性学习与娱乐性学习,产生了正面的反拨效应;学生对CET-SET6使用的认可使学生增加了以考试为导向的备考活动,交际性学习与娱乐性学习,表明其同时引起了正面与负面的反拨效应;而学生对CET-SET6重要性的认识对三种实践活动均无影响。2)学生的交际性学习与娱乐性学习为其CET-SET6的结果带来了一定的积极影响,且影响强弱有所不同。学生的交际性学习在提升英语口语能力中发挥了最为显著的作用;娱乐性活动对学习结果具有积极但较为微弱的影响;相反,学生的备考活动对学习结果有消极的影响,但作用不显著。该研究为六级口语考试的反拨效应机制探究提供了较为丰富的证据,有望给广大口语学习者、英语教师及研究者们带来更多英语口语学习与教学上的建议与研究中的启示。