小组讨论这种教学方式已经被普遍应用到高等教育的课堂教学中。从上世纪80年代开始,就出现了针对小组活动综合作用的实证研究。因此,课堂小组讨论在中西方的高等教育中都被赋予了很大的课时比重。然而,高校中的小组讨论活动仍然存在着“只流于形式而不注重实质”的问题。要开展有效的小组讨论,高校教师需要为学生提供恰当的学习环境。　　作为一种可以有效促进学习活动的工具,交互式电子白板在英美等发达国家已经得到很大程度的推广,应用已经渐趋普遍与成熟。自2004年至今,在我国基础教育中交互式电子白板的普及规模也日益扩大,并呈现快速上升的趋势,然而在高等教育领域却未得到广泛应用。交互式电子白板能够为各种学习活动提供良好的交互平台,为师生信息交流和情感交互创造条件,正好可以满足高校小组讨论学习环境的需求。　　研究者尝试开展在高校中应用交互式电子白板支持小组讨论学习活动的实践研究,并试图探究交互式电子白板有效应用于高等教育小组讨论中的策略。本次研究过程主要分为四个阶段:实践分析确定研究问题阶段、文献调研与策略构建阶段、行动研究与效果评价阶段、研究总结与论文撰写阶段。结合研究者在教学实践中组织小组讨论时发现的问题,本研究综合运用了观察法、调查法(包括问卷调查法和访谈法)和文献调研法确定了研究问题,分析了当前高校中普遍采用的各种小组讨论形式的不足。基于对交互式电子白板具体功能的调查和探究,研究者发现通过对交互式电子白板的有效应用,可以在很大程度上弥补这些不足,进而通过文献调研取得相关支持。在此基础上,研究者利用本人作为北京师范大学教育技术学院2009级和2010级《学与教的基本理论》课程助教的身份,开展了基于交互式电子白板的小组讨论行动研究,在实践中不断修正和完善前期建构的策略体系。　　通过研究发现,交互式电子白板在支持面对面小组讨论过程中具有以下突出优势:(1)有利于营造和维持讨论氛围;(2)有利于小组讨论信息的呈现和记录;(3)有利于小组讨论信息的共享和共同编辑;(4)有利于拓展资源的获取和呈现;(5)有利于保证小组成员的公平和积极参与。本研究进而提出了交互式电子白板应用于小组讨论的指导策略,具体包括小组讨论任务设定策略、小组讨论环境创设策略、激励学生积极应用工具的策略、讨论规则限定策略,以及评价和反思策略。