提高学生的科学素养是科学教育的基本目标,恰当地理解科学本质是科学素养的重要内容。中、小学教师在科学教育中扮演关键的角色,教师的科学本质观会影响教师的教学行为,进而影响学生的科学本质观。本研究的目的是了解我国中学物理教师科学本质观的现状,探讨科学本质显性课程对教师科学本质观的影响。研究对象是江苏省某师范大学2006级物理教育硕士。研究过程是先应用《了解科学及科学探究本质量表》,评价中学物理教师科学本质观的现状,然后设计科学本质显性课程,采用分组讨论、合作学习的教学模式,进行教学实验。实验前先对全体教师进行量表的前测,然后根据学号将全体教师分成两组,单号教师共33人为实验组,双号教师共37人为对照组,对实验组教师进行8节课的科学本质显性课程的教学实验,在实验教学结束后,再对全体教师进行科学本质观量表的后测,与此同时,实验组教师另填写《学习感受问卷》。得到的主要研究结果如下:我国中学物理教师在实验前对科学本质的认识有了一定程度的了解,科学本质观处于传统观点和现代观点的中间状态。男女不同性别的教师科学本质观没有显著性差异。不同教龄的教师科学本质观没有显著性差异。科学本质显性课程能够显著的改善中学物理教师的科学本质观,促进中学物理教师的科学本质观从传统观点向现代观点转变。分析问卷调查的结果,发现科学本质显性课程的内容与分组讨论的教学方式是影响教师科学本质观的主要因素。为促进教师的科学本质观向现代观点转变,提出如下建议:在我国分科的或综合的科学课程标准中,应尽早增加有关科学本质的内容,把培养学生对科学本质的理解作为科学课程的目标之一。在教师继续教育和各种教师培训中应该增加有关科学本质的课程内容。