词汇教学法(Lexical Approach),近年来越来越得到语言学界的重视。它所提出的“词汇是人际交流的基础对语言教学产生了深远的影响。”它强调培养学习者的词汇能力,即掌握交流中频繁出现的固定词组,搭配和句型的能力,从而把词汇、语法的习得和交际能力的培养融为一体。Becker(1975)和Bollinger(1976)把这种固定或半固定模式化了的块状结构叫预制语块。本文以预制语块理论为指导,探讨了如何将这一理论应用到高中英语教学实践中。 本文首先介绍了预制语块的定义及其分类。对预制语块的分类不同的学者看法不一,本文采用的是Wray的观点。它是英语中一种特殊的多词词汇现象,介于传统的语法和词汇之间,通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。论文还介绍了预制语块对二语习得的作用,它能减轻短时记忆负担,加快大脑解码速度,最有利于克服母语负迁移影响,有利于提高语言表达流利性和地道性,有利于培养语篇组织能力和理解能力,及在高中英语教学中的应用。 为了证明本研究的必要性。我在高中两个平行班进行了教学实验,对照班运用常规教学,实验班运用预制语块理论指导教学,一个学期的实验证明了预制语块教学的有效性。 预制语块教学走出了一条教学观念转变的新路子,使语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来,不仅符合中国学生的学习特点,而且增强学生的自信心,调动了学生的学习积极性,最重要的是培养了学生的自主学习能力,交给了学生一把开启语言知识宝库的金钥匙。 当然,由于理论水平和教学实际操作水平的有限和不足,本研究还有待于进一步完善和发展。