读后续写任务一般抹去文章结尾,要求参与者补全原文。近来读后续写研究备受瞩目,这既是“续论”研究持续繁荣的必然,也是随着新高考改革读后续写被更广泛地纳入高考写作题型的结果。在语言测试领域,考试反拨作用研究考试对教学的影响,过往许多学者提出了反拨作用的理论模型。本研究旨在利用Green的反拨作用理论框架,分析读后续写测试任务对广东省（有续写）和江西省（无续写）中学教师教学和学生学习的影响。本研究提出两个研究问题:1)两省师生如何理解读后续写的能力要求?2)读后续写对两省教与学产生哪些影响?研究者先后分别在广东省和江西省进行调查,第一阶段,研究者观察课堂并使用课堂观察量表做好记录。第二阶段,研究者访谈老师和学生并做好音频和文字记录。第三阶段,研究者根据以往研究成果和前期数据分析结果进行问卷设计、验证、发放以及回收。问卷数据采用描述性统计、正态分布检验、曼惠特尼U检验进行分析。研究发现,两省师生认为读后续写题型考察阅读能力、逻辑思维和写作能力等,考察的微技能包括运用记叙文六要素理解原文,分析原文故事发展逻辑,以及运用学过的语言表达等。给学生习作打分时,两省师生都认为应该考虑到是否运用学过的表达,续写情节是否合理,以及上下文是否连贯。而且两省写作教学材料都包括课本和练字的材料。对比广东和江西发现,高考采用读后续写之后,教师对读后续写的构念认知更为深刻。在教学中,教师不仅注重语言表达的积累,还通过根据对原文的分析列举可能的续写情节以及讨论续写情节合理性等活动培养学生的阅读能力和逻辑思维能力。相应地,在学习中,学生也更加注重语言表达的积累。