随着科学技术的发展,各国之间的联系也日渐频繁,英语作为一门国际化语言在人与人的交流中起着至关重要的作用。但是在亚洲国家的英语课堂中,学生的消极沉默现象日益严重。这种现象也引起了许多国内外学者的关注。学生的课堂沉默对教学效果有着重要影响。为了解决学生英语课堂沉默现象,国内外学者对课堂沉默的类型,以及造成课堂沉默的原因都做了详细研究。课堂沉默主要分为积极沉默和消极沉默,本文主要研究学生的消极沉默现象。有学者认为课堂沉默应该归因于学生自身的性格因素;也有学者认为中国的传统文化也是造成课堂沉默的原因之一;仅有小部分学者认为教师的教学方法也是原因之一。因此,本研究在了解课堂沉默的现状及原因后,从教师的教学方法入手,探讨合作学习能否改善学生的课堂沉默现象。合作学习以教学目标为导向,以异质小组为组织形式,以交流、讨论、合作、总结为途径,以参与完成小组合作学习任务来实现教学目标,以小组的成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习可以促进学生之间的交流,提高学生的课堂参与度。因此,本研究将在Y高中进行一学期的合作学习,并验证这种学习方式能否改善学生的课堂沉默现象。本研究主要使用了问卷调查法、课堂观察法和访谈法。问卷调查主要从三个方面来分析学生课堂沉默的现状及成因,分别是:教师因素、学生自身因素以及课堂环境因素;课堂观察主要观察在课堂上师生之间的互动情况,分别从教师方面和学生课堂参与度方面进行观察;访谈分别选取6名学生和5名一线教师进行访谈,以此来了解学生的课堂沉默情况以及他们对合作学习的态度;以Y高级中学高二年级两个班120名学生为实验对象,这两个班级均来自附近城镇,文化背景,教育背景大致相同,学生的成绩也相差无几。两个班级分别为实验班和对照班,在实验班实行合作学习法,在控制班使用传统教法,以此来观察经过一学期的实验后,实验班的课堂沉默现象是否有所改善。本研究的研究问题有两个:1.导致学生课堂沉默的因素是什么?2.合作学习能否改善学生的英语课堂沉默现象?通过对调查问卷的分析得出高中生确实存在造成课堂沉默现象,造成这种现象的原因主要有教师因素、学生因素以及课堂环境因素三个方面;根据课堂观察发现,实验班实验前后学生的课堂沉默现象有明显的改善,在实验前,实验班的学生的课堂参与度并不高,只有少数人积极参与课堂活动;使用合作学习后,笔者发现主动参加课堂活动的学生慢慢增多,学生对学习英语的态度也有所改善。在实验后期学生积极参与课堂活动,主动发表自己的观点,有效的改善了课堂沉默现象;根据学生和教师的访谈发现,学生对于合作学习的态度有了改观,对小组活动的兴趣越来越高,教师认为在以后的课堂上可以使用合作学习来提高学生学习的积极性,并且可以有效地缓解学生的课堂沉默现象。