课程标准中的行为动词表示的是具体、明确、可观察、便于测量的动作或行为,是课程标准明确性、可操作性的直接体现,也是课程标准对知识掌握程度的评估依据。本文采用比较法、统计法对比分析《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称2017版课标)与《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称2003版课标)必修课程中的行为动词,并运用案例分析法进行了高频行为动词的教学设计,以期为一线教师准确把握课标中的行为动词、进行教学设计提供参考。本文研究结论有以下几点:第一,必修课程内容条目减少。2003版课标必修课程包括必修1、必修2和必修3共三本47条内容,而2017版包括必修第一册和第二册共两本23条内容,虽然数量上减少24条,但在内容上保留了 12条“自然地理基础、人口、城镇和乡村、产业区位选择”的内容,新增了 1 1条“地球演化过程、地貌、大气组成与垂直分层、海水性质、土壤、植被、地理信息技术、国家热点问题和海洋知识”的内容,删除了 10条“地域问题和区域发展”的内容,14条“自然地理基础和区域发展”的内容被调整到选择性必修课程。第二,必修课程内容变“浅”。根据布鲁姆教育目标分类学将行为动词划分为6个认知维度,2003版必修课程的行为动词集中在第二维度“理解”和第四维度“分析”,而2017版集中在第二维度“理解”和第一维度“记忆/回忆”,没有出现“分析”维度;根据彼格斯的SOLO分类理论将行为动词划分为5个层次,2003版必修课程的行为动词分布在单点结构、多点结构和关联结构,而2017版分布在单点结构和多点结构。第三,必修课程中的行为动词变化明显。其一,异同上,两版课标相同内容中有7条有关“地球科学基础”和“人口”的内容行为动词完全不同,有6条有关“产业区位选择”和“环境与发展”的内容行为动词基本相同;其二,数量上,2003版课标必修课程运用了 1 1个行为动词,分别是:说出、描述、简述、了解、说明、解释、归纳、概括、概述、分析、阐述,高频行为动词为说明(19次)、分析(12次)和了解(7次),而2017版课标必修课程运用了 6个行为动词,分别是:识别、描述、说明、解释、了解和归纳,高频行为动词为说明(17次)、描述(4次)、了解(3次)和解释(3次);其三,学习水平上,与2003版课标必修课程行为动词对应的学习水平相比,2017版学习水平“降低”的有7处,“提高”的有3处,“不变”的有7处。第四,必修课程中行为动词对应的行为条件增加。2003版课标必修课程行为动词对应的行为条件有17个,出现28次,高频行为条件为:结合实例(4次)、以某区域为例(4次)、运用资料(3次);2017版有11个,出现24次,高频行为条件为:运用资料(6次)、结合实例(6次)、运用示意图(3次),也就是说2003版必修课程的47条内容使用了 28次行为条件,而2017版23条内容使用了 24次行为条件,可以看出2017版课标必修模块的所有内容都有1-2个明确的行为条件。第五,2017版课标中必修课程行为动词指向的学科核心素养侧重不同。高频行为动词“说明”和“描述”侧重对学生人地协调观和综合思维的培养,而行为动词“解释”侧重区域认知的培养,“了解”和“归纳”侧重人地协调观的培养,“识别”侧重地理实践力的培养。在必修课程中行为动词指向的学科核心素养所占比重:综合思维(19)>人地协调观(12)>地理实践力(7)>区域认知(5),其中对综合思维、区域认知和人地协调观的培养最多的都是“说明”,对地理实践力的培养最多的是“说明”、“了解”和“识别”。第六,以高频行为动词“说明”和“描述”为例进行教学设计。在10个典型高频行为动词案例分析的基础上,进行基于SOLO分类理论的“说明热力环流原理”、“说明地球的圈层结构”、“说明水循环的过程及意义”和“描述人口分布的特点”的教学设计。