随着教育改革的不断推进,对于课程的要求已经不再像过去那样只重视知识传授的倾向,而是逐渐强调课程应注重发展学生积极主动的学习态度、提高学生自主学习能力等方面内容。同时,对于高中生物学科来说,最新《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的发布也进一步强调了生物学课程要重视培养学生学习兴趣,激发自主学习能力。而这些都指向了教师对于学生学习动机激发的重要性。可以说,学习动机的激发与维持是培养学生学习兴趣、提高自主学习能力的先决工作。在众多学习动机理论中,ARCS动机模型是将动机原理整合到教学实践中的最系统的学说。该理论模型的创建者凯勒(Keller)教授曾基于模型的四要素,注意(attention)、关联性(relevance)、自信心(confidence)、满足感(satisfaction)提出了“ARCS动机模型策略目录”,本研究以动机模型策略目录为基础,结合了高中生物学实际课堂教学情况,建立了 ARCS教师动机行为编码体系。并基于此编码体系,利用NVivo12软件对高中生物学常态课堂中教师动机激励行为进行编码。统计归纳教师在课堂中使用频率较高的热门激励策略,并以专家型教师与新手型教师、新授课与复习课为不同分类进行对比,从而为有效提高课堂教学效果提供建议。研究发现以下结论:(1)教师在课堂对A注意、R1经验、S2积极的结果、R52提供选择等策略的课堂使用频率较高。(2)专家型教师在课堂中应用的策略种类更广,同时,新手型教师在课堂中更注重教学技能的应用与教学知识的传授,而专家型教师更注重学习者自信心的培养与积极情感的体验过程。(3)相较于新授课,教师在复习课中使用学习动机激励策略更加均衡,学生接受到的动机促进机会可能也更加多元,同时,复习课中教师倾向在轻松的氛围里表达期望和价值,而新授课中教师注重新知识的应用,并严控学习材料难度。基于以上研究结果所提出的建议是,首先,应注重综合应用多种教学策略吸引学习者注意。其次,关联性是打破学习者对新知识距离感并培养学习兴趣的关键步骤。再次,良好的自信能进一步刺激学习者完成学习活动的意愿。最后,积极正面的情绪也能激发学习动机的生成。