有人说,当今世界的竞争就是人才的竞争。中国作为世界制造大国,却因高级技术型人才的严重短缺,而遭受着低质量、低生产率的困扰,不良产品造成的损失每年高达2000亿。但是,作为培养技术型人才的摇篮的职业教育,却又普遍存在着“教师教得辛苦,学生学得痛苦”的现象,学生学习效果不容乐观。造成这种供需矛盾的主要原因之一就是传统的职业教育的教学存在着很大的问题:在学生的能力培养上,只注重专业能力而忽视了综合能力的培养;在教学中,以教师为中心,主要是按照教科书学习单项的知识与技能,重理论,轻实践,教学内容滞后,教学方法落后,缺乏真正的职业实践,无法解决实际问题;在课程结构和安排上普通文化课、技术基础课、专业课和实习教学分段排列,各课程自成体系,缺乏应有的沟通,造成了理论和实践的脱节,无法形成劳动过程知识。因此,很难培养出能够解决实际工作中的疑难问题,具有综合的业务能力,并能在广阔的社会活动中行动自如的学生。这就对职业教育中的教育体制、课程设置、教学内容、教学方法等方面提出了进一步改革的要求。面对时代的需要和传统教育教学模式的不足,笔者结合多年职业院校教学实践,尝试在高等职业院校构建发展学生个性心理特征、开发学生的非智力因素、注重培养学生的综合能力的项目-分层教学法,使学生获得符合自身条件和特点的教育途径。项目-分层教学法是以尊重学生的主体差异、知识层次和兴趣爱好为前提,以层级化的教学项目为指导,以项目教学和分层教学的有机结合为主要形式,以教师引导各层次的学生均能在各自的最近发展区主动发展、获得成功体验为宗旨的一种教学方法。它是将不同层次的教学项目以需要解决的问题或需要完成的任务的方式交给学生,在教师的指导下,由学生自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。项目-分层教学倡导学生参与“教”与“学”的整个过程,能够激励学生学习,焕发学生内在的动机;以“学习任务”为载体,引导学生主动学习、自主探索,针对性强、效率高;考虑到不同层次学生的学习要求,发挥每个学生的主体作用,使其成为积极的参加者,可以大胆的展现个人的才华,发表各自的见解;具有跨学科的教学特点,注重相关学科的相互关系及过程性的学习,可以培养综合分析能力和发展性思维技能;在小组工作过程中,学生在教师的指导下独立设计、加工产品,遇到问题相互讨论切磋。通过小组工作,学生们可以感受到集体的智慧、团队工作的重要,体现出团队的合作精神,可以使每个成员产生自豪感、成就感,在建立自信心的同时,使团队的凝聚力得以加强;教师以学习伙伴、咨询员等角色出现,在充分发挥教师作用的同时,建立起新型的、民主和谐的师生关系;创造了一种培养组织能力的环境,学生在学习的同时,关注别人的观点,与他人共同讨论,团结协作,可以完善和加深所学知识。这些都是传统的教学所无法全部做到的。