课程是一种独特的文化形态和生命机制,对文化有传承、整合、发展等作用。在课程改革与发展的过程中,综合主题活动课程备受幼儿园青睐,在幼儿园课程实施中具有重要地位,进一步优化综合主题活动的实施对于幼儿园整体保教质量提升具有重要价值和意义。儿童本位也即儿童中心,主张教育要以儿童作为出发点,顺应儿童的天性进行,使儿童获得自由发展。这与教师为本的课程教学有着本质的不同,而综合主题活动强调围绕幼儿的兴趣、需求等组织活动,注重幼儿的主动探索。研究以儿童本位观为理论基础,从关注儿童、尊重儿童、欣赏儿童三个角度出发,以贵州S园为研究场地,在S园已有的条件基础下,将S园大班幼儿为研究对象,围绕“追随儿童的兴趣”、“回应儿童的问题”、“相信儿童的能力”方面开展三个阶段的综合主题活动行动研究,结合文献法、观察法等研究方法,探索儿童本位观与综合主题活动之间的关系,分析当前综合主题活动开展存在的问题,确定研究的目的、内容和行动方案。研究者根据每一轮研究的实际情况,总结研究经验、调整下一轮研究方案,对每一轮的综合主题活动进行总结反思,并改进,为收获更有价值的研究结论做准备。通过三轮的实践研究发现,基于儿童本位观的综合主题活动实施有利于提高儿童的爱心、责任心、感恩之心及主动学习能力。研究发现:1.以问题和兴趣为导向寻找活动内容,有助于调动儿童参与活动的积极性。主题网络的设计源于儿童对问题的不断探究,促使幼儿与外部的世界联系在一起,可以挖掘出更多有价值的活动。2.以系统、多元化的组织方式进行活动,有助于儿童获得充分的体验。尊重儿童,根据儿童的学习的特点和学习方式进行活动;回应儿童的问题时注重体验性;让儿童在自身体验中建立与周围环境的联系。3.以欣赏、鼓励的角度评价儿童学习,有助于儿童的个性化发展。欣赏儿童的提前是儿童参与各项活动;欣赏儿童的关键是关注儿童的个体差异。4.以儿童为中心的教师主导观,有助于教师从教师中心转向儿童本位。相信儿童的能力,与儿童平等相处;教师将分析、解决问题的权利归还给儿童;尊重儿童的表达方式,鼓励幼儿运用图画记录各种重要内容。5.以专业的理念引领家园合作,有助于优化家园合作。在充分调动家长的积极性和利用家长资源的同时,以学前教育及家庭教育先进理念引领家园合作,达成教育理念的认同。最后,研究针对存在的不足之处提出建议。幼儿园方面:提升幼儿园课程领导力,建立健全幼儿园课程审议制度;强化儿童本位观相关理论学习;加强教师综合主题活动的实践能力,对一线教师开展综合主题活动实践进行有效的指导;对家长进行专业指导,强化家园合作。幼儿教师方面:转变教育观念,树立正确的综合主题活动实践观;通过多种途径提升自身开展综合主题活动的专业技能。