听力教学在英语教学中占有极其重要的地位,在历来被视作语言应用能力四个基本组成部分的“听、说、读、写”中,首当其冲的便是“听”。听力理解能力是人的一种言语能力,它属于认识和理解语言的范畴,是提高语言交际能力的中心环节。“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段。加强和促进听力理解能力的提高有利于帮助学生提高学习英语的兴趣,从而达到促进英语听力教学的目的。但在实际教学中,笔者发现普通高中学生不仅听力水平普遍偏低,而且在英语考试中听力得分也相当低。普通高中学生英语听力问题是制约学生英语学习的瓶颈问题,应得到重视和解决。那么我们英语教学工作者该如何以及从哪些方面着手才能达到我们成功教学的目的呢?该研究采用调查问卷的方式。笔者参考以往学者的研究,设计了一份影响普通高中学生英语听力的调查问卷;根据O’Malley & Chamot对学习策略的划分及学生的实际设计了一份听力策略调查问卷。武汉市东湖高新技术开发区光谷第二高级中学一年级五个班的学生共300人是这次研究的问卷对象,有效问卷为298份。此次问卷调查表明:(1)引起学生听力困难的四大因素分别是语音知识薄弱;背景知识缺乏;教学模式单一与教学手段落后及学生不能运用听力技巧。(2)学习者对学习策略的使用率不是很高,(总策略的平均值M=2.9761),大致处于中等水平。被使用的策略按照平均值从高到低的顺序依次是认知策略、元认知策略和社会/情感策略。(3)学生使用的大多数策略都是教师所教的策略。学习者对学习策略的了解和运用取决于教师。教师传授的策略越多,教授的频率越高,学生的策略知识越多,策略的使用频率也就越高。这说明普通高中学生英语听力理解提高的潜力很大。教师在听力课教学中,应以问题为切入口,以策略为手段,将英语听力课教学与策略培训相结合。一方面,教师要注重学生英语语言知识的积累和能力的培养;另一方面,通过对学生英语学习的特点进行分析,有针对性地对学生进行学习策略训练,督促学生时刻意识到在听音过程中,要有意识地调整自己的听力策略,找出最适合自己的那些策略,并且让学生通过对自己的听音过程及效果进行反思,从而进一步提高自己的元认知水平和宏观、微观调控能力,真正达到事半功倍的理想效果。