英语阅读是我们主要获取英语知识的主要方式之一,也是英语学习必备的能力之一。英语阅读是一种英语学习的基本素质,能促进英语词汇的积累,扩大知识面,塑造人的品质,升华人的精神。而现在高中英语教师的英语教学和学生的阅读现状十分不容乐观。多数教师在阅读课上采用以教师讲解为主,以教材为基,以考试为标,导致教师的阅读教学单一且效果不佳;而学生不愿意在考试之外去阅读,不读教材以外的阅读材料,或是不知如何选择适合自己英语学习的阅读材料,导致学生的阅读体验与效果不佳,久久苦于英语阅读能力提高未果。如何提高高中生英语阅读理解能力薄弱的现状,提高阅读教学效果,成了教师亟待解决的问题和教育改革的主要方向。随着阅读素养概念的提出,持续默读（Sustained Silent Reading,简称SSR）和支架式持续默读（Scaffolding Silent Reading,简称ScSR）为我们改革英语阅读教学提供了新思路和探索的新路径。中外专家都提出泛读项目可以引入到英语教学中,教师指导学生进行基于语篇的大量阅读,培养阅读习惯,提升阅读能力,因此国内外教育教学研究者越来越多的关注这两种持续默读的阅读新模式。笔者旨在探讨探讨两种持续默读模式（SSR和ScSR阅读模式）对于提高学生的英语阅读理解能力的差异,对于未来的教育研究者提供更多的借鉴意义和思路。本研究以输入理论,自主学习和最近发展区为理论基础,在云南省昆明市某中学选取高二两个班76名学生为被试,进行了为期五个月的实证研究。其中SSR班40人,ScSR班36人。本研究具体回答以下三个问题:（1）SSR和ScSR阅读模式能否提高高中生阅读理解能力?如果可以的话,有什么不同的差异?（2）SSR和ScSR阅读模式对于高中生阅读理解能力的提高具体体现在什么方面?有什么不同的差异?（3）如果SSR和ScSR阅读模式有差异,导致差异的原因是什么?首先,笔者通过在教学实验前后采用英语阅读理解测试前后测对两个班级进行了数据采集,实验后用SPSS 22.0对阅读测试成绩前后测进行分析。实验后在两个班随机抽取不同的学生做访谈,在整理学生访谈结果之后分析差异形成原因。研究结果表明:（1）SSR和ScSR阅读模式的应用都可以帮助学生提高阅读理解能力,两种方法都有显著效果。但是两者之间差异不显著。（2）在阅读理解能力影响的具体体现上,ScSR阅读模式在表层阅读理解任务的提升更为显著,SSR阅读模式在深层阅读理解任务提升更为显著,而在分析性阅读理解任务的完成情况来看,两者并无显著差异。（3）丰富的插图、阅读笔记的累积和老师的指导能显著提升学生表层英语阅读理解能力;小说单词复现率高以及文化背景知识使得深层英语阅读理解能力得以加强;大量且持续地阅读长篇小说或是难度较大的新闻报道对分析性阅读理解能力有积极促进作用。同时,由于实验时间比较短,实验样本的数量小和更多的主观因素影响,本研究存在一定的局限性和不足之处。最后,笔者阐述了本研究对高中英语阅读教学改革探索的启示和思考,并对未来SSR和ScSR阅读模式发展的研究提出了相应的建议。