【摘 要】
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衔接是书面语篇的重要语言特征,也是语言运用能力的重要维度。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出高中生要学会运用衔接手段实现文本的衔接与连贯。与此同时,不同语言水平的高中生在使用衔接手段的过程中可能会呈现差异。因此,厘清衔接手段使用和写作成绩之间的关系,探究不同语言水平高中生运用衔接手段和偏误的情况,测绘高中生使用衔接手段的态度和意识,并基于此开展针对性教学,对提升学生写作
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衔接是书面语篇的重要语言特征,也是语言运用能力的重要维度。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出高中生要学会运用衔接手段实现文本的衔接与连贯。与此同时,不同语言水平的高中生在使用衔接手段的过程中可能会呈现差异。因此,厘清衔接手段使用和写作成绩之间的关系,探究不同语言水平高中生运用衔接手段和偏误的情况,测绘高中生使用衔接手段的态度和意识,并基于此开展针对性教学,对提升学生写作中的衔接能力和整体写作质量有着重要意义。本文对与语篇衔接理论相关的文献进行整理回顾,并对衔接、衔接手段、衔接偏误等关键概念进行界定。以韩礼德和哈桑的衔接理论为基础,开展了关于国内高中生在英语写作中使用衔接手段的现状调查,旨在解决以下研究问题:（1）高中生衔接手段的使用与写作质量之间有什么关系?（2）不同水平高中生在写作中的衔接手段使用和偏误情况有何异同?（3）高中生在写作中使用衔接手段的态度和意识如何?为回答上述问题,本研究采取混合研究法。作者运用文献分析法对相关研究进行综述。在研究的主体阶段,对杭州市高中生展开相关调查。研究通过测试、问卷等手段收集数据,并运用社会科学统计软件（SPSS 23.0）对数据进行分析。研究发现:（1）连接、词汇衔接、对比照应、时间连接、递进连接、近反义词等衔接手段的使用与所调查学生的写作成绩之间呈显著正相关。（2）不同水平的学生在连接、词汇衔接以及部分二级衔接手段的使用上有较大差异,但均存在频繁使用照应、单调复现连词等情况。照应偏误是参加调查的高中生群体中最典型的衔接偏误类型。（3）多数学生认同衔接手段在写作中的重要性,但在段落和语篇层面的衔接意识普遍较弱,结合具体语境选用恰当衔接手段的能力还有待提升。基于上述研究发现,本研究提出了以下教学建议:（1）教师在教授衔接手段时要有侧重点,可设计以培养某项衔接手段为主的写作任务。（2）教师应关注不同层级学生在衔接手段使用和偏误方面的差异,有针对性地开展分层教学,对学生作文中的误用情况进行归纳并及时反馈。（3）教师要引导学生辨析英汉两种语言在衔接特征方面的差异,关注语篇层面的遣词造句、篇章布局,逐步增强学生使用衔接手段的能力和语篇衔接的意识。
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