写作既能考察学生的书面表达能力,也能考察其语篇知识和逻辑思维能力,是反映学生综合语言运用能力的重要途径。然而,传统写作测试更关注语言的准确性并且只从宏观角度对学生的写作成果进行反馈,致使师生双方对学生的写作水平都缺乏清晰的认识,学生的写作能力难以提高。因此,探究如何细粒化地诊断和报告学生的写作水平对提高学生的写作能力和教师的教学水平有重要作用。认知诊断评估是认知心理学与心理测量学相结合的产物,其基本假设是测验参与者可观察的测验反应与其不可观察的潜在特质或能力属性之间存在某种关系。在识别出了这种关系后,认知诊断评估能对其内部的知识结构和加工技能进行诊断,以揭示个体能力的长处与短处。本研究回顾了与认知诊断相关的项目反应理论和认知诊断理论,并对议论文写作能力、认知属性等关键概念进行了总结。由于议论文对学生的思维品质提出了更高的要求,本研究对229份高中生限时议论文进行了认知诊断分析,旨在回答以下研究问题:（1）认知诊断评估在多大程度上能有效地诊断高中生的英语写作能力?（2）基于认知诊断评估,高中生的英语议论文写作能力呈现出什么特点?不同能力水平学生的写作能力存在何种差异?（3）如何将基于认知诊断评估的诊断结果反馈给应试者?本研究采取定性、定量研究相结合的研究方法。在研究的主体阶段,基于Kim的EDD检查表和中国英语能力等级量表,采用德尔菲法和文本分析法（102份议论文）构建英语议论文写作能力认知诊断表及相应的Q矩阵。而后,运用多层面Rasch模型和R-RUM模型分析三位评分者根据诊断表对另外127份议论文的评分结果,以验证认知诊断评估的有效性并从属性掌握概率等方面产出诊断结果。最后,设计个体与群体诊断报告并提出补救建议。基于上述研究过程,研究发现:（1）认知诊断评估能对高中生的英语写作能力进行可靠的、有区分度的、准确的诊断;（2）大部分高中生能够较为准确地使用语言,但其思辨能力、文本组织能力和使用多样且复杂语言的能力较弱,尤其是对论点展开充分论述和使用主题句的能力。对中、高水平组而言,语言复杂性和内容这两个属性更具挑战性;低水平组在语言复杂性和准确性上则明显弱于中、高水平组;（3）诊断报告既应包含质性的描述,如属性掌握概率,评分项层面的反馈等,也应包含量化的图表。另外,个体和群体层面的报告也应提供给师生。基于以上研究发现,本研究提出如下教学建议:（1）教师应加强对学生思辨能力的培养,尤其关注对分论点展开充分、合理论述的能力;（2）写作教学不应局限于语言本身,还应关注语篇和体裁意识的培养,如主题句的运用、文章结构的安排等;（3）教师应采取恰当的纠错策略,鼓励学生积累并尝试根据语境使用多样且高级的词汇和句型;（4）教师应关注不同水平学生写作能力的长短处,根据属性掌握模式实施分层化指导;（5）教师可将认知诊断评估融入阶段性写作测试,为学生提供有助益的、详细的写作反馈。