阅读教学在外语教学中至关重要,阅读课堂互动中的支架在其中发挥着重要作用,例如能够提升阅读能力,营造良好氛围等。然而,当前高中英语阅读课堂互动中存在亟待解决的问题,例如,教师直接告诉学生知识,教师没有为学生的深度阅读搭建有效支架。因此,对于阅读课堂互动中教师（尤其是优秀教师）如何搭建有效支架,促进学生阅读展开研究,必要且重要。基于此,本研究将对优秀教师如何在阅读课堂互动中构建支架以及支架对学生产生的效果进行研究。本研究综合Van de Pol等人（2010）关于教师话语支架方式与功能的研究和葛炳芳（2015）关于阅读维度的研究,建立了阅读课堂互动中教师支架的分析框架,并以此为基础分析高中英语教师在阅读课堂互动中的支架使用及其对学生产生的效果,旨在回答以下三个研究问题:1)阅读课堂互动中优秀教师使用支架的话语特征是什么?2)优秀教师在阅读课堂互动中如何使用支架?3)阅读课堂互动中优秀教师使用的支架对学生产生了哪些效果?本研究首先对杭州市一线高中教师的支架使用情况进行问卷调查,在此基础上,以四位参加“2021年浙江省高中英语课堂教学活动大赛”的英语老师为研究对象,运用问卷调查,访谈方法,课堂观察,并利用会话分析对课堂互动中的支架性话语数据进行分析。研究结果表明,从会话分析角度看,在阅读课堂互动中优秀教师使用的支架有明显的会话特征:提示通常出现在话轮转化中,重铸通常出现在会话序列中,解释与重构通常出现在修正中。从使用特点来看,在不同的阅读教学维度（内容、语言、思维和策略）中,教师灵活多样地使用反馈、提示、重构、示范、拓展、解释、指示这七种支架性话语。此外,除教师通常从高阶到低阶逐步撤掉支架等传统思维,在现实教学中,教师也不断从低阶到高阶提供帮助。最后,阅读课堂互动中优秀教师使用的支架能够支持学生在其语言、认知、元认知以及情感方面的发展。最后,基于上述,本研究为教师在阅读课堂互动中的支架使用提出建议与期盼:教师应当丰富反馈、拓展等支架构建;应当减少对师生交互的控制,给予学生自主权;认真思考合理的支架构建顺序。