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随着科学技术的发展，信息技术已经深入到生活的方方面面，它也给现代的教育带来了巨大的冲击。技术在成为教育教学改革的推动力的同时，也对教师的专业结构提出了挑战。然而与技术的快速发展相对应的，却是对技术在教学中的应用的研究却相对落后，尤其是针对技术环境下教师的专业知识的结构变化的研究更少。 美国学者Punya Mishra和Matthew J.Koehler认为人们将技术引入教育中，却对技术如何在教育中应用的研究不够，2005年，他们从教师知识的角度出发，在Shulman教授的学科教学知识(PCK)的基础上提出了TPACK（整合技术的学科教学知识）的教师知识框架，重点探讨技术、学科知识和教学法三者之间的关系。 笔者在参与基础教育跨越式创新探索试验项目的过程中，有机会到全国各地听小学英语课，发现一线教学的小学英语课中信息技术的整合仍十分欠缺，这主要归因于小学教师的TPACK知识不够完善及框架不清晰。国内外学者针对TPACK展开了多方面的研究，包括TPACK的概念、特征及其在教学中的应用等，有关研究表明TPACK的运用能为第二语言教师提供技术来增强课堂的方法，使得课堂具有文化和语言学意义。 本研究正是在从现实中存在的技术与英语学科整合的问题出发，借鉴已有有关PCK、TPACK、英语教学的相关研究，依托基础教育跨越式发展创新探索试验项目，对小学英语教师的TPACK框架模型进行研究。本研究的研究内容为通过对PCK、TPACK及小学英语教学法、信息技术与课程整合的理论调研、与一线小学英语教师的访谈、对教学综合课例的分析（教学录像、教学资源、教学设计、教学反思、学生作品等方面）等，构建出小学英语教师的TPACK框架模型。 本研究在理论方面，构建了小学英语教师的TPACK框架模型，为小学英语教师知识的研究提供理论指导，也为TPACK这一理论框架的研究做出一定的贡献;实践方面，以TPACK框架模型对教师的专业知识能力进行评价，避免了以往将教学法知识、学科内容知识、技术知识单独评价带来的弊端，为小学英语教师进行信息技术与课程整合提供理论指导，并提供了一个更加清晰的角度来思考技术在英语教学实践中遇到的问题。