引起学生物理学习困难的重要原因之一在于学生物理概念发展过程中出现的困难。学生物理概念发展的认知过程受多种因素的影响，充分认识影响学生物理概念发展的因素以及在各种影响的作用下，学生的概念发展过程发生了什么不同，有助于提供物理教学改革的新视野，扩展对物理课程发展的理解。 本研究（2×3实验设计）采用微发生研究法，考察教学方法（探究式教学方法和传统的以讲授——接受为主的教学方法）和学生已有的数理基础（高分组、中分组、低分组）对初三学生电路有关概念和初二学生密度概念的发展过程的影响。 研究结果表明： （1）与“传统的以讲授——接受为主的教学方法”相比，“探究式教学方法”有利于学生对电路有关概念和密度概念的深层理解，较早地使学生概念发展水平出现较大幅度的提高，从而使这一现象出现之后的一段时间内，学生的概念发展水平显著高于接受传统教学的学生，但经过足够的时间后，两种教学条件下学生概念发展水平无显著差异。 （2）数理基础好的学生概念发展水平出现较大幅度提高的时间早于 H 硕士学位论文数理基础中、差的学生，导致这一现象出现之后的一段时间内，数理基础好的学生的概念发展水平显著高于数理基础中、差的学生。不同数理基础学生最后达到的概念发展水平的差异受概念不同的影响（在测试时间范围内人 对电路有关概念，数理基础好的学生最后达到的概念发展平均水个显著高于数理基础中、差的学生对密度概念，数理基础高和数理基础中等的学生最后达到的概念发展水平显著高于数理基础差的学生。 ＊）学生数理基础对探究式教学方法的效果无显著性影响，即株究式教学方法对数理基础不同的学牛都是适合的。 门）初三学生电路有关概念和初二学生密度概念的发展过程都存在很大的个体差异，这些差异主要体现在突变发生的时问（央变则或加诬期人 在哪些水平之间产生突变以及最后达到的最高概念发展水平等力“面；即使在相同的教学方法条件下，数理基础相同的学生，这些羌异仍然不可避免。 u）初三学生电路有关概念的发展过程普遍表现为：先渐进，后夹变，然后达到稳定的发展水平；初二学生密度概念的发展过程普遍表现为：开始无明显的渐进现象，很快突变，然后达到稳定的发展水平。