自我修正是言语产出中的常见现象,言语错误和相应的自我修正行为给言语产出的认知过程研究提供了窗口。本研究旨在探究中国英语学习者故事复述任务中,自我修正的监控和信息重组认知过程。17名中国英语学习者先观看无声动画视频,然后将视频故事复述。复述内容经过转写,并进行分类和标注。首先,通过统计不同修正类型的分布和校正比例来探究中国英语学习者中介语系统监控过程的特点。研究结果发现,就修正类型分布而言,信息置换修正和合适度修正比例少于错误修正,与前人研究发现相似。但是仔细观察合适度修正后发现,中国英语学习者在故事复述任务中,更加有能力也更加愿意修改不清楚的指代关系和通过加词的方式增加准确性。二语能力不足和交流过程中更为重要的信息出现则是导致信息置换修正主要原因。在错误修正中,词素修正和词汇修正频率都很高,但是校正比例显示出两者在监控过程上有所不同。词素错误的校正比率很低,本研究发现有大量词素错误并没有被校正,因此不能简单认为中国英语学习者的监控机制对词素错误敏感。第二,通过分析不同修正类型的修正间隔时间来检验两种关于修正过程中信息重组过程的假说。第一种是直接打断假说,这种假说认为说话者在发现言语问题后立即中断言语产出,并且开始重组信息,因此认为修正中的信息重组和言语产出为前后相继的序列模式。第二种为延后打断假说,认为说话者发现问题后立即开始重组信息,并且尽力保持言语产出不中断,直到重组信息完成,因此认为信息重组和言语产出为并行模式。研究结果发现,从中断位置看,词中中断修正中,后续的修正间隔显著小于词后中断修正。从修正方法看,简单修正（增加、减少、替换）的修正间隔只有在词后中断修正中是显著大于复杂修正（信息重组）,二者在词中中断修正中没有显著差异。这些结果说明中断位置和修正方法具有交互作用,这符合延后打断假说的预判。从修正的语言学类型来看,当修正涉及句子结构修正（高认知负荷）时,中国英语学习者的修正间隔在词内中断修正小于词后中断修正,这符合延后打断假说的预测,但是在词素修正（低认知负荷）中,修正间隔在词内中断修正大于词后中断修正,这符合直接打断假说的预测。因此,本研究认为中国英语学习者会根据认知负荷的大小在两种假说的策略中调整以减轻认知压力。本研究具有一定的理论和教学意义。在理论上,尝试融合直接打断假说和延后打断假说来解释中国英语学习者二语修正的信息重组过程。从教学角度来看,可以参考中国英语学习者言语产出监控系统的特点,对学生加强语法词素口语产出的训练,提高学生的语法词素产出自动性和对于词素错误监控的敏感度。