突尼斯的教育体系与其他许多非洲南方的中等财富国家一样,尽管很容易实现不同教学水平的量化进步,但如今比以往任何时候都更需要重新定位教育问题。通过当前的教育政策国际化,教育领域的全球化与合作,突尼斯与南方其他国家一样,倾向于引入并不总是与其经济,社会和文化背景相适应的模式。本文关注基础教育阶段的改革及其为改善年轻人的教育服务质量而提出的观点。本文主要分析突尼斯教育体系最近的改革所带来的发展。从阿拉伯世界其他国家正在发生的情况可以看出,从注重“数量”到注重“质量”的转变是困难的。该国面临着改善其教育系统的挑战,同时还受到全球化外部限制和时间的压力。本文主要分为五章:第一章对本文设计的核心概念基础教育、数量模式、质量模式和中国义务教育进行界定,依据资源配置均等化理论,教育科层管理理论,以及素质理论解释问题的核心。第二章对于突尼斯基础教育制度的历史沿革、主要概况、资源现状、存在的问题成因进行分析。回顾20世纪90年代以前在法国殖民下的教育制度发展,总结21世纪独立后突尼斯基础教育历史沿革。然后分析基础教育制度内涵和目标、主体和特征。最后从多个角度分析基础教育存在的问题和问题的成因。第三章主要从基础教育改革的基本模式和效果进行分析。在基础教育改革的基本模式上,主要从小学、中学、职业教育和终身学习四个方面进行模式分析,并对基础教育改革效果分析。第四章从政府、学校、课程和家庭与社会等维度分析了中国义务教育制度改革的主要内容,从数据上分析了制度改革效果,并对制度改革进行简要的评价及突尼斯借鉴方向。第五章从四个角度提出提高突尼斯教育质量有效的对策建议。虽然突尼斯在教育领域取得了显著成就,每年进入中小学的机会都在增加。但是尽管获得教育的机会大大扩大了,但基础教育的质量仍然受到质疑。突尼斯教育制度的改革需要整合对教育与经济发展之间关系的辩证看法。此外,还需要多层次的教育联系如小学、中学、高等教育,加强教学资源供给,有效的中学系统的发展要求提高基础教育的质量,并调节学生进入高等教育的流程。